Тезисы городского научно-практического марафона «Шаги в науку – 2007»

Секция «Физико-математические науки»

Геометрические  неравенства

Васинева Ирина, ученица 10 ф/м класса

Не следует придавать значения тому факту, что алгебра и геометрия по видимости различны. Алгебраические факты есть факты геометрические, которые доказаны.

Омар Хайям

Часто то или иное неравенство служит важным вспомогательным средством, основной леммой, позволяющей решить какую–либо задачу. Некоторые геометрические неравенства известны еще со времен Древней Греции. Например, самые  первые геометрические неравенства  («перпендикуляр меньше наклонной, проведенной из одной и той же точки к данной прямой», «сторона треугольника меньше суммы двух других сторон», «против большего угла треугольника лежит большая сторона») содержались в знаменитых “Началах” Евклида.

Самые  разнообразные задачи на геометрические неравенства можно встретить на различных олимпиадах. Поэтому знание их, умение их доказывать необходимо для успешного выступления на математических конкурсах. Однако в школьной программе, к сожалению, они рассматриваются очень скупо.

Геометрические неравенства часто используются при решении экстремальных задач. Какой треугольник имеет наибольшую площадь при данном периметре или наименьший периметр при заданной площади? Какова наибольшая площадь треугольника, вписанного в данный круг? Ответить на эти и многие другие вопросы часто помогают неравенства между элементами треугольника.

Все это и послужило причинами того, что свою работу я посвятила исследованию неравенств, связывающих элементы простейшего из многоугольников – треугольника.

Цель:

•    Изучить неравенства, связывающие элементы треугольника.

Задачи:

•    Рассмотреть наиболее распространенные (классические) задачи на доказательство геометрических неравенств.

•    Систематизировать виды задач на неравенства треугольника.

•    Рассмотреть применение геометрических неравенств при решении задач.

•    Создать дидактический материал по данной теме.

 

Графы и их применение.

Артёмов Артём, Холюкова Екатерина

В этой работе мы рассмотрели теорию графов, которая в последнее время стала простым, доступным и мощным средством решения вопросов, относящихся к широкому кругу проблем. Это проблемы проектирования интегральных схем и схем управления, исследования автоматов, логических цепей, блок-схем программ, экономики и статистики, химии и биологии, теории расписаний и дискретной оптимизации.

Цель работы: применить графы в решение задач в математике.

Задачи работы: рассмотрены основное понятия, виды графов, основные теоремы графов, применение графов к решению задач математики, краткий обзор применению графов в других науках.

Работа состоит  из следующих частей:

1. Введение

2. История возникновения теории графов

3. Основные определения теории графов

4. Основные теоремы теории графов

5. Задачи на применение теории графов

6. Применение теории графов в школьном курсе математики

7. Приложение теории графов в различных областях науки и техники

8. Заключение

9. Приложение

Так как, данная работа выходит за рамки школьной программы, поэтому использовалась научная литература для ВУЗов, научно-практическая литература.

В работе рассмотрены основное понятие графа – совокупность конечного числа точек (вершины) и попарно  соединяющих некоторые  из этих  вершин линий (ребра или дуги графа). А так же рассмотрены основные виды графов (маршруты, цепи, циклы, раскраски, плоские графы, дерево, лес, и т.д.), основные теоремы графов, их применение  в решение задач.  Кратко рассмотрена история возникновения графов при переписке  родоначальника теории графов итальянского математика Леонардо Эйлера (1707-1783) с итальянским математиком-инженером Мариони.

С помощью графов решать задачи  очень удобно, интересно, увлекательно, можно рассмотреть несколько вариантов решения одной и той же задачи и выбрать наиболее легкое, удобное, красивое, интересное решение задачи.

Задача

Докажите, что среди любых шести человек найдутся либо трое, друг с другом знакомые, либо трое, друг с другом незна¬комые.

Как решить такую задачи, вы узнаете, если изучите теорию графов. Графы не входят в школьный курс математики и на факультативных занятиях их было бы интересно, познавательно  рассмотреть многим учащимся и даже учителям.

 

Геометрическое решение негеометрических задач

Одуло Иван Павлович

Зачем в школе изучают геометрию и алгебру? Чем отличаются эти науки и в чем их сходство?

Учителя говорят, что математика развивает мышление, логику, внимание, память, что она нужна для жизни. Но вот вопрос: ведь если научиться считать, то этого достаточно для жизни, для похода в магазин и других элементарных вычислений для ведения домашнего хозяйства, то зачем мучиться на уроке, каждый раз, открывая что то новое для себя, но знакомое учителю, помнить и знать о синусах, косинусах, логарифмах, формулах сокращенного умножения и так далее?

Наверное, раз так говорит учитель, что математика нужна, важна, то ее надо изучать, чтобы поступить в престижный ВУЗ, тем кому это надо?

Да это так, раз это требуют профессионалы из высшей школы. Но зачем им это? Ведь Вуз и нужен для того, чтобы там получить специальность и пусть там всему учат. Так ли это?

На эти вопросы мы искали ответы, готовя эту исследовательскую работу. А началось все с маленького вопроса при изучении  геометрии: как вычислить, например,  sin 1o   , не используя таблицы Брадиса или калькулятора. Ведь раньше в древности их не было, а люди вели сложные вычисления, создавали уникальные сооружения, вели астрономические наблюдения. Как они это делали, каков был ход их мыслей? Нам показалось  очень интересным оказаться в позиции ученых древности. Проследить за логикой развития геометрии и алгебры, выяснить их роль для людей на протяжении всей истории человечества. Поэтому у нас и возникли эти вопросы.

Мы решили начать с эпохи классической греческой науки- истока современной. Обосновано это следующими фактами.

В классическую греческую эпоху геометрия занимала привилегированное положение. Она являлась именно той наукой, в которой проявлялся дедуктивный характер рассуждений, искусство доказательства.

Подлинной целью греков было исследование природы.

Тригонометрия занимается изучением количественных соотношений между сторонами и углами треугольника. Греков интересовали главным образом треугольники на поверхности сферы со сторонами, образованными дугами больших кругов. Но ту же теорию можно «перенести»  и на случай треугольников на плоскости. Именно этот вариант - плоская тригонометрия – входит в программу современной средней школы. Введение тригонометрии потребовало весьма значительных познаний в арифметике и даже некоторого знакомства с алгеброй.

Умение решать задачу разными способами является одним из признаков хорошей математической подготовки.

Геометрия - уникальный школьный предмет, внутри которого заложены богатейшие возможности развития логического мышления и пространственного воображения. Зачастую алгебру и геометрию воспринимают как два различных предмета, забывая о том, что это составляющие одного целого.

Поэтому в своей работе мы ставим следующие цели:

1) совершить исторический экскурс на примере классической греческой математики, который поможет отследить этапы развития геометрии и алгебры, в частности раздела тригонометрии, их взаимосвязь;

2) изучить работы Клавдия Птолемея, познакомиться с ходом его доказательств некоторых теорем геометрии  как образцами филигранно-отточенной геометрической мысли;

3)  показать преимущество геометрического решения алгебраических задач в его наглядности, так как геометрический подход допускает изящное решение.

Задачи работы:

1) выявить связи между, казалось бы, совершенно разнородными разделами школьного курса математики;

2) рассмотреть ряд приемов решения нестандартных и конкурсных задач.

В первой главе работы проводится исторический экскурс в эпоху классической греческой математики на примере научного творчества Клавдия Птолемея. Рассматриваются исторические события того времени, описываются труды ученого «Альмагест», «Планисферий», их роль для развития математики, астрономии и эллинистического мира в целом.

Во второй главе приведены образцы рассуждений Птолемея при доказательстве теорем и фактов геометрии на материале школьной программы, проведен сравнительный анализ содержания и форм фиксации математических понятий в древности и в наши дни.

Приводится алгоритм нахождения sin 1o   без применения калькулятора и таблиц Брадиса.

В третьей главе рассматривается решение различных типов алгебраических задач с помощью геометрического метода.

Вывод

В рамках небольшого доклада девятиклассника нельзя объять необъятное поле математики. Изучая научную литературу, мы смогли ответить на ряд вопросов, поставленных перед собой. Смогли побывать в позиции ученых древности, на примере Птолемея.

Но наш взгляд, изучая математику в школе, мы за большим объемом того предметного содержания, которое надо освоить, забываем или не имеем представления об истинном предназначении математики. Сформировать наиболее полное представление о математике – наша задача на долгосрочную перспективу. В рамках школьного курса это возможно частично, если обратиться к истории  развития геометрии и алгебры.

М.Клайн пишет, что все свершения математики – это свершения человеческого разума. Знания даваемые математикой, основаны не просто на голословных утверждениях о ее правильности – они ежедневно и ежечасно подвергаются проверке в каждом работающем радиоприемнике или атомной электростанции,… в тысячах других явлениях, происходящих в лабораториях и в повседневной жизни.

По нашему мнению, выпускник школы должен хотя бы в той или иной степени иметь  целостное представление о том мире, в котором он живет, знать о физических принципах работы тех приборов, которыми пользуется, владеть математической культурой, а иначе человек может превратиться в «цивилизованного дикаря», который пользуется достижениями цивилизации, но не знает их принципа работы или устройства.

 

Геометрическое доказательство алгебраических неравенств.

Минюшкина Ю. П.

Одной из актуальных проблем школьного математического образования является проблема интеграции математических знаний, формирования целостных представлений о математике, как науке. Особенно важно решение данной проблемы при изучении двух школьных математических дисциплин: алгебры и геометрии. На сегодняшний день интеграция их носит несколько односторонний характер. Вопрос о применении геометрических понятий и методов в алгебре заставит задуматься в поисках примера. Однако наблюдения показывают, что существует целый класс алгебраических выражений, имеющих явный геометрический смысл, т. е. допускающих геометрическую интерпретацию. В своей работе, решая проблему интеграции математических знаний, мы выдвигаем гипотезу исследования: существует ряд алгебраических задач, при решении которых возможно эффективное использование геометрических понятий.

Объект исследования: алгебраические неравенства.

Предмет исследования: доказательство неравенств геометрическим методом.

Цель исследования: обосновать возможность и целесообразность интеграции алгебраического и геометрического методов при изучении темы «Доказательство неравенств».

Задачи исследования:

–    изучить общие приемы доказательства неравенств;

–    изучить и отобрать необходимый геометрический материал;

–    выделить алгебраические неравенства, допускающие геометрическую интерпретацию, и выполнить ее;

–    применить геометрический метод к доказательству неравенств;

–    дать сравнительную характеристику алгебраического и геометрического методов при доказательстве неравенств.

Работа была начата с отбора и изучения необходимых геометрических понятий и фактов. Среди алгебраических выражений были выделены имеющие геометрический смысл. На основе отобранного материала проведено исследование, объектом которого явилась так называемая "теорема о средних", широко применяемая при алгебраическом способе доказательства. Предположения о возможности геометрического доказательства алгебраических неравенств подтвердились. Следующим направлением работы стал поиск неравенств, допускающих интеграцию методов доказательства. Нами проведены доказательства с применением теоремы косинусов, неравенства треугольника, понятия площади, понятия биссектрисы треугольника, свойства вписанной окружности.

Исследования показали, что существует класс алгебраических неравенств, при доказательстве которых возможно применение геометрических фактов и методов. Эту возможность определяет сама структура неравенства. Заметим, что геометрическая интерпретация не всегда является строгим доказательством, но может дать «ключ» к алгебраическому решению и служить его иллюстрацией. Во многих случаях геометрическое доказательство более рационально и наглядно, нежели алгебраическое. Есть неравенства, где одно лишь выполнение геометрической интерпретации в виде чертежа уже дает строгое доказательство

Отбирая геометрический материал, мы не могли оставить в стороне такое понятие как вектор. Во многих источниках векторный метод причисляют к алгебраическим. Тем не менее, мы включили его в свои исследования, так как это понятие изучается в геометрии и в представлении школьника ассоциируется более с геометрией, чем алгеброй.

Применение векторов при доказательстве неравенств оправдано тем, что доказательство многих из них построено на применении классического неравенства Коши – Буняковского, которое имеет очевидный геометрический смысл. Исследования показали, что векторы, а именно скалярное произведение векторов, могут быть эффективно применены при доказательстве неравенств. Векторный метод дает короткое и строгое доказательство. В затруднительных ситуациях целесообразно проверять неравенства, в первую очередь, на возможность векторной интерпретации. В работе сформулирован примерный алгоритм векторного метода доказательства.                 

Таким образом, гипотеза исследования подтверждается. Геометрический метод может быть эффективно применен при доказательстве алгебраических неравенств. Существует целый ряд неравенств, доказываемых данным методом более экономично и рационально. В других случаях геометрическая интерпретация может сопровождать алгебраическое доказательство.

Интеграция методов решения развивает умение легко образовывать новые сочетания элементов знания, варьировать способы разрешения проблемной ситуации, выходить за границы привычного способа действий. Не секрет, что многие школьники признаются в нелюбви к геометрии. Видение геометрического смысла в алгебраическом задании дает учащимся возможность почувствовать удивительную цельность, гармоничность и непротиворечивость системы математических знаний без разделения на алгебру и геометрию.  

 

Замечательные точки треугольника

Самодов Игорь Олегович

Геометрия начинается с треугольника. Вот уже два с по¬ловиной тысячелетия треугольник является как бы символом геометрии; но не только символ, треугольник  -  атом  геометрии.

Да и сегодня школьная геометрия становится интересной и содержательной, становится собственно геометрией только с появлением треугольника. Предшествующие понятия – точка, пря¬мая, угол - представляются расплывчатыми абстракциями, а на¬бор теорем и задач, с ними связанный, просто скучным.

Уже с первых шагов своего развития человек, а особенно современный человек, сталкивается со всевозможными геометрическими объектами - фигурами телами. Известны случаи, когда человек в юном, если не сказать в младенческом, возрасте увле¬кается геометрией и даже делает самостоятельные геометрические открытия. Так, маленький Блез Паскаль придумал «игру в геометрию», в которой участвовали «монетки» - круги, «треуголк軬-треугольники, «столы» - прямоугольники, «палочки» - отрезки. Его отец, основательно знавший математику, на первое время решительно исключил математику из числа предметов, которым он обучал своего сына, поскольку маленький Блез не отличался хорошим  здоровьем. Однако, обнаружив увлеченность сына, он кое-¬что рассказал ему о таинственной геометрии, а застав Блеза в момент, когда тот обнаружил, что углы треугольника составляют в сумме два прямых, растроганный отец открыл своему 12-лет¬нему сыну доступ к математическим книгам, хранившимся в до¬машней библиотеке.

Треугольник неисчерпаем - постоянно открываются его новые свойства. Чтобы рассказать о всех известных его свойствах, не¬обходим том, сравнимый по объему с томом Большой энциклопедии. О некоторых из них, а точнее говоря, о некоторых замечательных точках, связанных с треугольником, мы и хотим рассказать.

Поясним сначала смысл выражения «замечательные точки тре¬угольника». Все мы знаем, что биссектрисы внутренних углов тре¬угольника пересекаются в одной точке - центре вписанной в этот треугольник окружности. Точно так же в одной точке пересекают¬ся медианы, высоты треугольника, серединные перпендикуляры к его сторонам. Получающиеся  при пересечении перечисленных троек прямых точки, конечно. же, замечательны (ведь три прямые, как правило, пересекаются в трех различных точках). Возможны и замечательные точки других типов, например точки, в которых достигает экстремума какая-либо функция, определенная для всех  точек треугольника. С другой стороны, понятие «замечательные точки треугольника» следует толковать скорее на литературно –¬ эмоциональном  уровне,  чем на формально-математическом. Извес¬тен софизм, «доказывающий», что все натуральные числа «интересные». (Допустив, что есть «неинтересные» числа, возьмем среди них наименьшее. Бесспорно, это число «интересное»: оно интересно уже тем, что оно наименьшее среди «неинтересных».) Подобное рассуждение, «доказывающее», что все точки треугольника «за¬мечательны», можно сконструировать и в нашем случае. Поэтому я не стал углубляться дальше в нюансах терминологии, а пе¬решел к рассмотрению некоторых примеров.

 

Автоматизированная система планирования производства.

Никитин Дмитрий Константинович

Актуальность работы: обусловлена тем, что уровень промышленного производства в России значительно отстает от уровня Западных стран. К тому же, чаще всего оно не автоматизировано.

Новизна работы: состоит в том, что данная программа автоматизирует весь процесс расчета, а главное, позволяет с точностью до минут рассчитывать дату и время запуска производства.

Практическое значение: представленная программа является хорошим подспорьем для промышленного производства различных масштабов. В ней можно просчитать технологический процесс любой сложности.

Цель: разработать программу для планирования производственных процессов, сочетающую в себе максимум функциональности, удобства и  простоты в использовании.

Задачи:

•    Обеспечить максимально упрощенную установку и простоту настройки системы;

•    Создать простой, интуитивно понятный интерфейс;

•    Создать программу, удобную в использовании;

•    Программа не должна требовать дополнительных затрат и сторонних приложений;

•    Отвечать самым современным алгоритмам по расчету производственного графика.

Среда программирования:

Программа создана в интегрированной визуальной среде программирования Delphi7. Работа с базами данных ведется посредством SQL запросов.

Основные возможности программы:

1.    Одновременная обработка нескольких массивов.

2.    Расчет времени начала и стоимости всех деталей и сборок, входящих в конечный продукт производства.

3.    Редактирование массивов.

Заключения и выводы:

Представленная программа является хорошим подспорьем для производства различных масштабов. В ней можно просчитать технологический процесс сборки любой сложности.

Интуитивно понятный интерфейс, простота работы и высокое быстродействие позволяют легко оптимизировать процесс производства и гибко реагировать на любые изменения.

 

Магнитное поле Земли и его изучение в лабораторных условиях

Электронно-обучающая программа

Кулагин Кирилл Александрович, Двойнов Дмитрий Андреевич

Изучение магнитного поля Земли имеет чрезвычайно важное практическое и научное значение.

Программа состоит из двух основных частей: информационного материала (построенного в виде Web-документа) и демонстрационной программы написанной на языке программирования Turbo Pascal, иллюстрирующей определение магнитного поля Земли методом Гаусса.

Основная часть программы реализована с помощью языка программирования HTML (HyperText Marcup Language), что позволило сделать её интерактивной, а так же с возможностью размещения в Internet.

Основная цель заключается в собрании информации посвященной вопросу измерения магнитного поля в лабораторных условия и объединение этого материала в единую систему. В качестве информационной системы был выбран Web-ресурс.

Задачами работы являются:

•    Поиск и обработка информации об измерении магнитного поля Земли;

•    Разработка опыта измерения горизонтальной составляющей магнитного поля Земли методом Гаусса;

•    Изучение языка программирования HTML, для разработки Web-сайта;

•    Изучение языка программирования Turbo Pascal, для создания модели иллюстрирующий опыт измерения горизонтальной составляющей магнитного поля Земли методом Гаусса.

Web-документ построен из 6 разделов:

1.    История

2.    Магнитное поле (общие сведения)

3.    Магнитное поле Земли

4.    Движение заряженных частиц в электрическом и магнитном полях

5.    Методы измерения магнитного поля Земли

6.    Обучающая программа

Разработана электронная программа посвящённая измерению горизонтальной составляющей индукции магнитного поля Земли.

Данная программа может быть использована в лабораторном практикуме по электричеству в школе. А также может быть размещена как Web-страница в INTERNET.

Данная программа обладает достоинством справочно-информационной системы. Так как демонстрационная программа написана на языке программирования Pascal, который является в неком роде универсальным и изучаемым в школе, она может совершенствоваться.

 

Сравнение приводов внешних носителей (CD, DVD, Blue Ray, HD-DVD)

Балыкин Кирилл

Проблема, поднятая в работе, - выявление лидирующего из видов приводов внешних носителей (CD, DVD, Blue Ray, HD-DVD) и обоснование этого явления - достаточно актуальна в настоящее время, хотя с научной точки зрения она не рассматривается.

Объект данной работы – приводы внешних носителей (CD, DVD, Blue Ray, HD-DVD). Предметом работы являются различные эксперименты, обобщение знаний специалистов по данному вопросу.

Целью исследования являлось выяснить лидирующий вид приводов внешних носителей (среди CD и DVD) и обосновать эту популярность.

1.    Вступление. В настоящее время существует множество различных видов приводов внешних носителей (CD, DVD, Blue Ray, HD-DVD). Что же они из себя представляют?

2.    Номенклатура видов приводов внешних носителей.  Описание истории создания видов приводов, их основных характеристик, свойств.

3.    Исследование. Описание всех видов исследований, проведенных в рамках научно-практического марафона “Шаги в науку” ( был о проведен ряд тестов связанных со скоростью записи данных, выведена цена одного Мб для г. Заречного)

4.    Заключение. Вывод о сравнении различных видах приводов внешних носителей (CD, DVD, Blue Ray, HD-DVD)

Было выяснено и научно доказано, что использование DVD-дисков, а значит и DVD-приводов гораздо экономичнее, популярнее использования CD-дисков (а значит и CD-приводов), но время чтения дисков для  приводов (1-х скоростные приводы CD и DVD) приблизительна одинакова, несмотря на то, что номинальная скорость чтения данных для DVD-привода в 7,3 раза больше чем для CD-привода.

По итогам работы, DVD – лидирующий на сегодняшний день вид приводов внешних носителей (из CD, DVD), но его уже начинают теснить новейшие разработки. Такие, как Blue Ray и HD-DVD.

Краткая характеристика источников

§    Интернет портал www.reff.ru

§    “Новейшая энциклопедия персонального компьютера” В. Леонтьев.

§    “Быстро и просто создаем и записываем CD и DVD диски” из серии “Быстро и просто”

 

Исследование трансцендентных чисел.

Крючков Кирилл Олегович

Что такое трансцендентное число? По определению трансцендентным

называют число, которое не является корнем никакого алгебраического уравнения с рациональными коэффициентами. Квадратный корень из 2 – число иррациональное, но это — «алгебраическое иррациональное» число, потому что   есть корень квадратного уравнения  x2 – 2 = 0. Существуют два трансцендентных числа p и e.

Числа p и e  не могут быть корнем ни одного алгебраического уравнения с рациональными коэффициентами, они получаются в результате некоторого предельного перехода. Дробная часть десятичной записи чисел p и e, как и у всех иррациональных чисел, бесконечна и непериодична.

Начиная с XVII века началось вычисление числа p. Так было получено:

в  1699 г. - 72 десятичных знака,

в  1719 г. - 127 десятичных знаков,

в  1841 г. - 208 десятичных знаков,

в  1853 г. - 261 десятичный знак.

На 20 лет (с 1853 по1873 г.) растянулось у Вильяма Шенкса вычисление 707 десятичных знаков числа p. К сожалению несчастный Шенкс ошибся в 520 знаке и все последующие цифры в полученном им выражении неверны.

Для вычисление числа p в настоящее время существует много формул, однако практически для вычисления  p  они малопригодны, потому что процесс сходится слишком медленно.

За основу был взят следующий числовой ряд, по которому Вильям Шенкс вычислял число  p:

Как и число  p, e не может быть корнем какого-нибудь алгебраического уравнения с рациональными коэффициентами. Подобно тому, как с помощью циркуля и линейки невозможно построить отрезок прямой, длина которого в соответствующих единицах в точности равна p, не существует и способа построения отрезка, длина которого выражалась бы числом  e. Число e, так же как и число p, можно записать только двумя способами: либо в виде бесконечной цепной дроби, либо как сумму бесконечного ряда.

Благодаря быстрой сходимости ряда число e несложно вычислить с точностью до любого десятичного знака (проще чем число  p).

В 1952 году сотрудники Иллинойсского университета вычислили 60000 знаков числа  e, а в 1961 году на одной из машин IBM было получено уже 100265 десятичных знаков числа  e.    

В 1961 году машина IBM 7090 вычислила p с точностью до 100625 знаков. Машинное время составило 8 часов 43 минуты.

Вывод:

На примере данной работы можно увидеть, как быстродействие компьютера позволяет легко решать многие практические задачи, требующие больших объёмов вычислений.

Вычисление нескольких тысяч знаков p в настоящее время стало популярным средством проверки новых вычислительных машин. "Загадочное и чудесное p, - пишет Филипп Девис, - стало чем-то вроде покашливания, которым вычислительным машинам прочищают горло".

Данная программа также может применяться на уроках математики.

 

Программы-архиваторы

Киселев Андрей, Никитина Юлия

Хотя в настоящее время современные компьютеры оснащены, как правило, жесткими дисками большого объема, огромной популярностью пользуется программа архивации данных. Интерес к программам-архиваторам обусловлен несколькими факторами.     

Во-первых, упакованные посредством такой программы файлы занимают меньше места на  диске, а это позволяет хранить там большой объем информации.

Во-вторых, применение архиваторов дает возможность объединять группы файлов в файл под одним именем, что очень удобно, особенно если речь идет об архивных или редко используемых, но нужных документах. Кроме того,  архивирование данных можно быстрее передавать по сети Интернет или другой сети. В многих архиваторах наряду с базовыми реализовано и множество дополнительных функций.

В настоящее время существует огромное количество программ-архиваторов, которые предназначены для использования в различных операционных системах.

Цель работы – исследовать несколько типов архиваторов, провести лабораторные исследования, выявить наиболее рациональные архиваторы для различного типа файлов.

Работа актуальна на сегодняшний день, т.к. существует большое количество различных программ – архиваторов и в этом многообразии легко затеряться.  Данная исследовательская работа может быть использована в качестве методического материала на уроках по информатике при изучении темы «Программы- архиваторы» и для повышения общеобразовательного уровня человека.

Создание архива данных в первую очередь преследует цель – обеспечить безопасность хранения информации, устранить возможность губительного воздействия на информацию аварийных ситуаций: повреждения магнитной поверхности диска, случайного уничтожения файлов, воздействия вируса.

Концепция архивирования данных возникла еще в 40-х годах XX века. К этому времени ученые, работающие в области информационных технологий, поняли необходимость создания такого способа хранения информации, при котором дисковое пространство будет расходоваться гораздо экономнее. В недавнем прошлом сжатие информации использовалось  для архивирования ценных файлов на гибком диске в объеме большем, чем емкость одного гибкого диска. Сегодня, когда объемы жестких дисков в 20 – 40 МБ позволяют пользователю (пока) быть расточительным, на первый план выходит необходимость сжатия файлов при обмене информацией по сети Internet и посредством компакт дисков. Передача по Internet больших групп файлов неудобна, опасна, и занимает много времени, но передача массива данных в пределах одного сжатого файла минимизирует время пересылки.

Строгих критериев, позволяющих однозначно предпочесть один архиватор другому, не существует. В нашей работе рассматриваются следующие архиваторы: 7 – Zip,  WinAce, WinRar, WinZip, Zip Magic2000.

Целью испытаний  было выявление лучшей степени сжатия  файлов разными архиваторами, проверка влияния размера словаря на степень сжатия и загруженность процессора различными архиваторами. Испытания проводились на компьютере следующей типовой конфигурации:

Операционная система    Microsoft Windows XP Professional

Системная плата    Epox EP-8KMM3I  (3 PCI, 1 AGP, 2 DDR DIMM, Audio, Video, LAN)

Тип:  ЦП    AMD Duron, 1800 MHz (13.5 x 133)

Чипсет системной платы    VIA VT8378 UniChrome KM400

Системная память    256 Мб  (PC2700 DDR SDRAM)

Тип BIOS    Award (08/28/03)

Сжимая даже большие объемы данных, всегда можно найти оптимальный вариант, исследовав несколько типов архиваторов, проведя лабораторные исследования, мы выявили наиболее рациональные архиваторы для различного типа файлов. Рациональность которых, в том или ином случае, зависит от трех самых важных факторов: скорости и степени сжатия, а также распространенности формата архива. Конечно же, на результаты могли  повлиять набор использованных данных ,  Intel-платформа и размеры словарей, потому допускается небольшая погрешность. В конечном итоге пользователю предстоит выбор между скоростью и степенью сжатия.  Лидерами оказались  7-Zip и WinZip – пожалуй, самые распространенные на сегодняшний день архиваторы, которые будут эффективны почти в любом возможном случае.

Проанализированные результаты позволили интерпретировать весь материал графически, достигнуть поставленной цели, более детально познакомиться с некоторыми аспектами этой

темы. Считаем целесообразным заниматься этой темой и в дальнейшем.

 

Ретроспектива погодных факторов

Зайцев Александр Андреевич, Степанов Александр Игоревич

Научно-Исследовательский и Конструкторский Институт Радиоэлектронной Техники предложил темы для научного исследования учащимися. Одной из них была тема «Ретроспектива погодных факторов». Её актуальность заключается в планировании проведения натурных испытаний технических средств охраны и оценке трудоёмкости технических испытаний. Необходимых систематизированных данных и программ для их обработки в г. Заречном и г. Пензе мы не нашли (обращались на КВК и в Пензенский Гидрометцентр). Поэтому мы поставили перед собой цель самостоятельно найти источники информации в Интернет и разработать программу для статистического исследования погоды в пензенском регионе за несколько прошедших лет.

Главной задачей при поиске данных являлось отыскание сайта с самой подробной и достоверной информацией. Мы изучили 6 сайтов, предлагающих архив погоды по различным городам за несколько последних лет. Самым удачным на наш взгляд оказался сайт ПОГОДА-АРХИВ (http:meteocenter.net). В нём достаточно полно отражается необходимая информация. Все данные приводятся с интервалом 3 часа. В сравнении с другими сайтами расхождения были незначительные, т. к. в них информация отражалась в виде: день/ночь либо утро/день/вечер.

Полученные данные необходимо было привести к удобному виду для использования в будущей программе. Поэтому следующим этапом работы была подготовка полученной информации. Для своего исследования мы выбрали три основных параметра. Из всего многообразия сведений была создана электронная таблица, в которой по каждому году, месяцу, дню, времени представлены данные о температуре, давлении и влажности.

Параллельно со всей этой работой шла работа по созданию программы, в которой должна быть предусмотрена возможность выбора года исследования, диапазона времени года и конкретной даты, нахождение максимального и минимального значения выбранного диапазона.

Результат исследования должны быть представлены в электронном, печатном виде, а также с помощью графической диаграммы.

Алгоритм работы с нашей программой выглядит следующим образом:

1.    Запустить главный программный модуль Weather. После просмотра заставки нажать кнопку «Продолжить».

2.    В открывшемся окне «Годовая статистика» выбрать год исследования.

3.    После просмотра заставки статистических данных нажать кнопку «Начать статистику».

4.    В открывшемся окне «Статистика» выбрать вкладку исследования (Температура, Давление, Влажность).

5.    В окне «Диапазон» выбрать начальное и конечное значение диапазона исследования.

6.    Для построения диаграммы, использовать кнопку «Диаграмма».

7.    Кнопка «Печать» позволит вывести информацию на принтере.

8.    Для получения информации о конкретной дате: в окне «Результаты даты», устанавливается необходимое число. В случае установки неправильной даты, в программе выводится предупреждение с просьбой повторного ввода значения.

9.    По завершении исследования, нажать кнопку «Выход» и закрыть окно программы.

С помощью данного программного продукта можно проводить статистическое исследование погоды в пензенском регионе за несколько прошедших лет. Можно выбрать наиболее благоприятные день и время для проведения натурных испытаний технических средств охраны.

 

Изучение краевых эффектов магнитного поля соленоида.

Потылицын Иван

Введение

В 1820 году датский физик Х. Эрстед заметил, что магнитная стрелка поворачивается при пропускании электрического тока через проводник, находящийся около нее. Случайно было открыто магнитное поле тока – одно из важнейших физических явлений.

Магнитное поле внутри бесконечно длинного соленоида однородно. Учитывая это и пренебрегая краевыми эффектами, во многих учебниках утверждают, что магнитное поле внутри любого соленоида является однородным. Однако это далеко не так. Чем короче соленоид, тем заметнее неоднородность поля в нем. Магнитная индукция на краю катушки почти в два раза меньше, чем в ее центре.

Исследовательская часть

Магнитная индукция – векторная физическая величина. Модуль вектора магнитной индукции равен отношению максимального значения силы Ампера, действующей на прямой проводник с током, к силе тока в проводнике и его длине:

.

Если расположить проводник с током под углом α к вектору магнитной индукции  , то модуль силы Ампера определяется выражением:

В центре кругового витка с током индукция магнитного поля равна:

.

Магнитная индукция на некотором расстоянии от центра витка:

Магнитная индукция в центре и на краю соленоида (по принципу суперпозиции):

Подставив выражение для магнитной индукции на некотором расстоянии от центра витка в два последних выражения получаем:

После несложных преобразований:

В итоге:    

Практическая часть

По графику четко видно, что в центре соленоида магнитное поле почти в 2 раза больше, чем на краях. Это подтверждает правильность наших теоретических выкладок.

Использовать данный эффект неоднородности поля внутри соленоида можно при изготовлении эталонных катушек индуктивности, расчете катушек колебательных контуров приемников и передатчиков, фильтров, генераторов, высокочастотных трансформаторов, для получения однородного магнитного поля, для изготовления магнитных ловушек для движущихся заряженных частиц.

 

Исследование скатывания тел с помощью законов статики.

Петрова С.

Считаем эту тему актуальной на сегодняшний день. Причинами такого интереса считаем, что изучение законов статики в настоящее время в школьном курсе является недостаточным или отсутствует вовсе. В учебниках излагается, в основном, движение материальной точки, а условием её равновесия – равенство нулю векторной суммы всех сил приложенных к материальной точке.

Цель нашей работы состоит в изучении и применении законов статики к описанию поведения тела на наклонной плоскости, как одного из примеров простых механизмов. В работе мы пытаемся ответить на вопрос: «Почему тела катятся?»

В наших исследованиях мы рассмотрели пример скатывания многогранника с наклонной плоскости, проанализируем результаты опытов в зависимости от определённых условий: наличия силы трения, изменения угла наклонной плоскости, изменения числа граней многогранника. Мы провели наши исследования с количественной и качественной точки зрения и предложили практическое применение этих исследований. Наша работа представляет собой синтез реферата и физического исследования, в ней использованы теоретические материалы из раздела «Статика», элементы лабораторного исследования, теоретические сравнения, выводы.    

Мы уже знаем, что всякое тело под влиянием сил, действующих со стороны других тел, вообще говоря, испытывает ускорение; в частности, покоящее¬ся тело приходит в движение. Однако в некоторых слу¬чаях тело, находящееся под действием нескольких сил, все же может оставаться в покое. Изучение этих условий, то есть условий равновесия тел (или, иначе, условий равновесия сил), и составляет задачу статики.    

Статика, прежде всего, позволяет опре¬делить условия равновесия всех разнообразнейших сооружений, которые мы создаем: зданий, мостов, арок, подъем¬ных кранов и т. д. Но этим не исчерпывается практическое значение статики. Статика позволяет дать ответ и на неко¬торые вопросы, касающиеся движения тел.

Статика с самого начала развивалась как раздел механики, который давал ответы на простейшие вопросы, касающиеся не только равновесия, но и движения тел. Уже в древности возникали вопросы, связанные с применением различных механических приспособлений (рычага, блока и т. д.) для поднятия и передвижения грузов. Поэтому строителей и в те времена интересовали не только условия равновесия груза, но и условия, при которых груз двигался бы в определенном направлении, например, поднимался. И статика имела практическое значение для инженера древности главным образом потому, что она была в состоянии ответить на этот вопрос. Правда, статика ничего не может сказать о том, как быстро будет подниматься груз. Но вопрос о скорости движения для инженера древности не играл существенной роли. Только гораздо позднее, когда стали интересоваться вопросами о производительности машин, задача о скорости движения различных механизмов приобрела практический интерес и статика стала недостаточной для удовлетворения запросов практики.

Попробуем разобраться вопросе, почему круглый карандаш скатывается с наклонной плоскости (для простоты будем считать, что карандаш положили на наклонную плоскость так, что его ось параллельна основанию наклонной плоскости). Возьмем сначала шестигранный карандаш и будем измерять угол α наклона плоскости. При небольших углах карандаш покоится. При увеличении угла α возможно скольжение или опрокидывание через нижнюю грань. Если трение между карандашом и наклонной плоскостью достаточно велико, то скольжения не будет. Для этого нужно, чтобы коэффициент трения µ был больше tg α. Карандаш покоится, если прямые, вдоль которых направлены силы, приложенные к нему (сила тяжести mg, реакция опоры N, сила трения F), пересекаются в одной точке, то есть реакция опоры приложена к точке А на наклонной плоскости (см. рисунок). При увеличении угла α точка А будет перемещаться к нижнему ребру карандаша (точка В), и карандаш опрокинется когда эти точки совпадут. При этом α = П /6. Если карандаш имеет n граней (n – натуральное число), то карандаш покатится при µ> tg(П /n). Круглый карандаш – предельный случай многогранного, он будет скатываться при любом α = 0. (Трением качения пренебрегаем.)  

Мы рассматривали скатывание с наклонной плоскости тела – шестигранного карандаша и обнаружили, что при скатывании с деревянной линейки при малых углах (α < 30°), карандаш находится в покое, при увеличении угла α происходит скольжение или опрокидывание его через нижнюю грань,  скольжение не происходит, если сила трения  между карандашом и наклонной плоскостью велика.                                 Fтр. = µ mg cos α

Из рисунков видно, что в состоянии покоя  (равновесия) прямые,  вдоль которых  направлена сила тяжести mg реакция опоры N  и Fтр. пересекаются в одной точке А, которая не совпадает с точкой В нижнего ребра карандаша.

При проведении тех же опытов с пластмассовой линейкой мы видим, что  скатывание начинается также при угле больше 30° и происходит быстрее чем с деревянной линейки. Причем скорость скатывания увеличивается с увеличением угла   наклонной плоскости, что очевидно. В этих случаях точки  А и В практически совпадают или расстояние  АВ уменьшается.  С увеличением числа граней (8-гранник, 16-гранник) скатывающаяся способность тела увеличивается, точки А и В  располагаются значительно ближе,  а  иногда и совпадают сразу.  Скатывание начинается при малых углах, чем больше грани в многограннике, тем положение  равновесия  или покоя маловероятно.

Наши расчеты  показали справедливость выражения µ > tg (П / n), где n - натуральное число граней. Если число граней велико, то мы  имеем случай превращения многогранника в круглое тело (6-гранный карандаш превращается в круглый). Наши исследования показали, что круглый карандаш будет  скатываться с любой  наклонной плоскости при любом α. При наблюдении  скатывания  с деревянной  и с пластмассовой линейки мы получили, что быстрее скатывание осуществляется с пластмассовой линейки. Причем, чем больше угол наклонной плоскости, тем скатывание осуществляется быстрее. Можно рассчитать силу трения качения через прижимающую силу и радиус карандаша. Формула была выведена французским физиком Ш. Кулоном в 1781 году.                 Fкач. = k N / r, считая N = mg cos α.

В нашей работе мы приводим сравнительные таблицы для скатывания тела – шестигранного и круглого карандашей – с деревянной и пластмассовой линеек, длина которых 20 сантиметров (таблицы 1-4). Мы рассчитаем силу реакции опоры N и силу трения качения Fтр. кач. исследуемых тел. Результаты наших исследований мы представляем в виде сравнительных диаграмм. Из них видно справедливость наших предположений (диаграммы 1-4).

В результате работы над темой «Исследование скатывания тела с помощью законов Статики», мы убедились в значимости этой проблемы в современном научном мире. Статика позволяет определить условия равновесия разнообразных архитектурных сооружений, зданий, мостов, подъёмных кранов, то есть имеет широкое практическое применение. Статика также позволяет дать ответы на некоторые вопросы, касающиеся движения тел.

В последнее время в школьном курсе физики выделяется недостаточное количество часов для изучения темы «Статика». В учебниках, издаваемых в последние годы, раздел «Статика» отсутствует вовсе. Ввиду этого, в данной научной работе мы провели исследования скатывания тела с наклонной плоскости и объяснили полученный результат, используя законы Статики. Объектом нашего исследования был шестигранный карандаш, скатывающийся по деревянной и пластмассовой линейке.

Мы получили, что скатывание тела зависит от угла наклонной плоскости. Чем больше угол наклонной плоскости, тем быстрее происходит скатывание тела. На скатывание тела влияет коэффициент трения µ и число граней карандаша. Чем больше число граней многогранника, тем опрокидывание и скатывание тела будет происходить быстрее. Мы обнаружили, что предельный случай многогранника – круглый карандаш, который скатывается при любом  угле α.

В научной работе мы также рассчитали К = tg αmax (αmax  - предельный угол, при котором тело ещё находится в равновесии на наклонной плоскости), силу качения карандаша Fкач. = k N / r, и измерили время скатывания тела. Наши наблюдения и измерения позволяют сделать интересные выводы о возможности учёта явления скатывания тела на практике.

Все наши выводы мы приводим в соответствующих таблицах и диаграммах. Данная работа может быть использована как практическое пособие для самообразования, как методический материал на уроках физики, на факультативах и элективных курсах.

В соответствии с требованиями времени данная научная работа сопровождается компьютерной презентацией, содержащейся на гибком диске.

Секция «Естественные науки»

Определение аминоксилот, мочевины, молочной кислоты в кожных экскретах.

Гамзин С. С.

На взгляд простого обывателя, кожа человека – это только оболочка, защищающая внутренние органы и ткани от внешних воздействий. Однако функции кожи этим далеко не исчерпываются.

Не менее важная и существенная, например, выделительная, экскреторная функция кожи, которая выражается в неощутимой перспирации, потоотделении.

Через кожную поверхность в результате этих процессов выделяются разнообразные метаболиты: минеральные соли, жирные кислоты, аминосоединения, липиды, гормоны.

Цель работы. Обнаружить в кожных экскретах органические соединения, установить зависимость между количеством молочной кислоты и физической нагрузкой.

Задачи.

1.    Определить гистидин, тирозин и урокановую кислоту реакцией Паули.

2.    Разделить аминокислоты методом бумажной хроматографии.

3.    Определить реакцией Уффельмана молочную кислоту.

4.    Провести анализ проб на наличие мочевины.

5.    Определить спектрофотометрическим методом уровень молочной кислоты, аминокислот.

6.    Установить зависимость между количеством молочной кислоты, и физической нагрузкой.

7.    Обобщить полученные данные.

Для проведения исследования были взяты пробы у 10 учащихся в разное время дня, а так же до и после физической нагрузки. Всего за время исследования было проанализировано 30 проб. Забор материала (смывы с кожи рук учащихся) проводили следующим образом: в невысокий стаканчик диаметром 5 см наливали 3 мл дистиллированной воды и в ней тщательно ополаскивали концевые фаланги пальцев рук. Содержание аминокислот в пробах определяли реакцией Паули. К 1 мл 1% раствора сульфаниловой

кислоты (готовится на 5% растворе HCl) прибавляли 2 мл 0,5% раствора нитрита натрия, тщательно перемешивали, добавляли к 3 мл смыва. И после перемешивания добавляли 6 мл 10% раствора Na2CO3. После перемешивания смесь окрашивается в вишнево-красный цвет.

Разделение смеси аминокислот проводили с помощью хроматографии на бумаге. Хроматограмму проявляли 0,25% раствором нингидрина в ацетоне. Коэффициент распределения для каждой аминокислоты определяли по формуле Rf = (расстояние анализируемого соединения от старта)/ (расстояние фронта растворителя от старта). Для обнаружения молочной кислоты проводили реакцией Уффельмана. О содержании мочевины судили по появлению желтого окрашивания (цветная реакция в присутствии диметилглиоксима). Уровень (концентрацию) аминокислот и молочной кислоты определяли спектрофотометрическим методом на спектрофотометре СФ-46. Оптическую плотность аминокислот определяли при 560 нм, а молочной кислоты при 440 нм. Концентрация аминокислот составила 0,95 ммоль/л, молочной кислоты 0,4 ммоль/л.

При стандартной физической нагрузке значительные биохимические сдвиги обнаруживаются у менее тренированных учащихся. Содержание молочной кислоты до физической нагрузки составляло 0,4 ммоль/л, после неё 0,7 ммол/л. Тогда как у учащихся, посещающих спортивные секции (т е более тренированных) количество молочной кислоты изменилось незначительно и составило в среднем 0.45 ммоль/л. Чем более тренирован организм, тем быстрее наступает его полное восстановление после физической нагрузки.

Считаем целесообразным продолжить свои исследования по данной теме и в дальнейшем попытаться установить зависимость количества молочной кислоты, мочевины от уровня физической нагрузки. Методы, использованные в данной работе, не требуют дорогостоящих реактивов, многие цветные реакции можно осуществить на уроке при изучении аминов, аминокислот, белков. Данная работа будет полезна и при обсуждении вопросов экологической биохимии. Дело в том, что образующаяся в коже из гистидина урокановая кислота обладает интересной особенностью: она обладает способностью поглощать кванты ультрафиолетовой части солнечного света и тем самым в известной степени предохранять, наряду с меланинами, поверхность кожи от солнечных ожогов.

 

Природные и искусственные минеральные пигменты.

Голованова Алена Валерьевна, Бирюкова Ольга Анатольевна

Когда смотришь на изумительные произведения живописи, созданные много веков назад, невольно удивляешься, откуда художники брали столь сочные и яркие краски и почему они так долго сохраняют цвет. Сейчас уже трудно установить, когда человек впервые стал использовать краски. Можно лишь с уверенностью утверждать, что производство красок – одно из древнейших в химической технологии.

Предметом нашего исследования является изучение химического состава природных и искусственных неорганических пигментов, и рассмотрение способов получения их в лабораторных условиях.

Цель работы рассмотреть химический состав природных и искусственных пигментов и создать их в лабораторных условиях.

Задачи работы: рассмотреть историю применения минеральных пигментов; рассмотреть химический состав пигментов; рассмотреть химический состав соединений, определяющих окраску природных минералов; рассмотреть способы получения и создать искусственные пигменты в лабораторных условиях; создать коллекцию веществ, которая дает представление о цветных химических соединениях; создать окрашенные стекла и показать зависимость цвета от химического состава.

Для изучения данной проблемы был проведен обзор литературы по данной теме. Рассмотрена история использования минеральных пигментов. В работе представлена классификация красящих веществ. Дано описание химического состава основных искусственных минеральных пигментов, используемых в живописи. В настоящее время промышленность располагает сотнями пигментов и красителей различных цветов. В качестве белых пигментов используют цинковые, титановые и свинцовые белила; жёлтых и оранжевых – свинцовые, цинковые, стронциевые, железо-окисные кроны, соединения кадмия, охра, свинцовый сурик и др.; красных – железный сурик, соединения кадмия, ртути и др.; синих – соединения кобальта, железная лазурь, ультрамарин и др.; зеленых – оксид хрома, соединения меди и др.; черных – технический углерод, оксиды железа и др.

На основе литературных данных был проанализирован химический состав окрашенных минералов и горных пород, наиболее часто используемых в качестве ювелирных и поделочных камней. По результатам исследования был сделан вывод, что окраску минералов обеспечивают различные элементы, в основном это ионы тяжелых металлов: хрома (Cr+3), железа (Fe+3 и Fe+2), марганца (Mn+2 и Mn+3), меди (Cu2+). Чаще всего красный цвет минералов обеспечивается присутствием ионов хрома (III); синие, зеленые и желтые цвета – ионами железа (II) и (III); фиолетовые – совместным присутствием ионов железа (III) и хрома (III); голубые и зелено-голубые – ионами меди (II); розовый цвет ионами титана и марганца (II) и (III).

Практическая часть работы заключается в получении в условиях лаборатории искусственных минеральных пигментов. В работе представлено описание способов получения пигментов: белых (бланфикс, цинковые белила, свинцовые белила), желтых (кадмиевая желтая, железная желтая, желтый ультрамарин, охра), красных (красный крон, железный сурик), синих (берлинская лазурь), зеленых (ярь-медянка).

Для того чтобы расширить представление об окрашенных соединениях нами была создана коллекция цветных веществ. В этой коллекции представлены соединения (оксиды, гидроксиды, соли) меди, железа, хрома, кобальта, свинца и марганца. Данная коллекция позволяет продемонстрировать окраску соединений, установить зависимость цвета от степени окисления элемента, входящего в состав соединения, гидратированности ионов (вещества безводные и кристаллогидраты), сочетания элементов в составе соединений.

Зависимость окраски от содержания тех или иных элементов можно проиллюстрировать на примере получения цветных стекол. Для получения окрашенных стёкол в шихту добавляют красящие вещества в виде оксидов или солей металлов.

Практический результат работы может быть использован в качестве наглядно-демонстрационного материала на уроках химии и факультативах. Например, коллекцию окрашенных соединений можно применять при изучении раздела d-элементы, качественного определения ионов, классификации веществ; полученные цветные стекла – при изучении темы «Силикатная промышленность».

 

Психолого – физиологические основы памяти и их влияние на обучение в подростковом возрасте 11 – 15 лет

Селютина Евгения Александровна

В настоящее время достаточно подробно рассмотрены теоретические вопросы физиологических, психических основ памяти как одной из основных функций высшей нервной деятельности. Но основная задача состоит в изучение конкретных особенностей памяти в подростковом возрасте. Постоянная модернизация российского образования, появление новых форм, средств и методов образования предъявляет к учащимся более завышенные требования: умение мыслить логически; критически осмысливать изучаемый материал; запоминать большое количество информации.

Отсюда очевидна необходимость развития личности, ее основных физиологических функций: мышления, воображения, памяти. Поэтому актуальность нашего исследования видится в поиске новых форм, методов, позволяющих развивать данные психофизиологические функции. В результате проведенных исследований различных видов памяти, были сформулированы определенные рекомендации и упражнения по тренировки памяти.

Изучение научной и практической значимости проблем памяти позволило сформулировать проблему исследования. Это определение противоречия между достаточно хорошо разработанной общей теорией изучения основ памяти и не вполне установленными представлениями о практической реализации данных знаний в конкретной учебной деятельности учащихся подросткового возраста, а также, каким же образом уровень развития памяти влияет на обучение учащихся.

Тема исследования: Психолого - физиологические основы памяти и их влияние на обучение в подростковом возрасте (11- 15 лет)

Объект исследования – физиологические, психологические, основы памяти.

Предмет исследования – система методик, влияющих на развитие памяти в подростковом возрасте.

Цель исследования – решение данной проблемы, то есть изучение влияния памяти на процесс обучения и развития личности.

Гипотеза исследования – различные процессы памяти (запоминание, воспроизведение, узнавание) в учебной деятельности будут осуществляться более успешно, если:

-    учащиеся будут сознательно, целенаправленно упражняться в развитии памяти;

-    учителя будут помогать учащимся развивать их память, используя при этом различные методы и средства. Например: смена различных видов деятельности на уроке, использование наглядных, графических, рисуночных объектов в урочной и внеурочной деятельности.

Экспериментальной базой исследования явились учащиеся 9-х, 7-х, 5-х классов школы № 226 города Заречный.

В нашей работе была кратко рассмотрена память: ее определения, основные черты и характеристики, основные виды и механизмы процессов, происходящие в памяти. Тем не менее, очень важно осознавать, что даже после многолетних исследований, механизмы памяти еще не достаточно изучены, и даже те закономерности, которые удалось вывести, не всегда применимы к абсолютному большинству людей. Наше мнение - это то, что к изучению человека, особенно когда речь идет о его психике, нужно подходить с достаточной долей смирения и осознания, что каждый человек глубоко индивидуален и очень сложен. Св. Августин когда-то сказал: "Человек - это великая глубина: Легче посчитать волосы на его голове, чем чувства, мысли и наклонности его сердца".

На наш взгляд наиболее полное и универсальное определение памяти. Память- это основное свойство высшей нервной деятельности, выражающееся способностью к воспроизведению прошлого опыта и хранения информации о событиях внешнего мира и реакциях организма и также многократно выводить её в сферу сознания и поведения.

В практическай части работы изучались различные виды памяти у учащихся 5-х, 7-х, 9-х средней школы № 226. После первичной диагностики памяти у учащихся данных возрастных групп в течении 2 недель проводились тренировочные упражнения и снова диагностика памяти. После тренировки результаты диагностики зрительной и логической памяти изменились: ученики могли за более короткий промежуток времени запомнить большее количество объектов.

Были разработаны советы и рекомендации по улучшению памяти, которые можно применять как в учебе, так и в обычной жизни.

Дальнейшая перспектива нашего исследования видится в изучении других видов памяти учащихся, а также динамика изменения изученных видов памяти у данных учащихся с возрастом.

 

Трансгенные растения: за и против

Казарина Ксения Николаевна

Если ХХ век можно было с полным правом назвать веком физики и информатики, то от ХXI-го ждут достижений в области биологии вообще и генной инженерии в частности. Фундаментальная биология обогатилась за последние годы множеством новых прогрессивных технологий. Идет настоящая биотехнологическая, генноинженерная революция, в основе которой лежат методы трансгенеза, то есть переноса в геном организма чужих генов. Возможности современной биотехнологии, в отличие от традиционных методов генетики и селекции, позволяют комбинировать гены разных биологических видов и получать трансгенные растения. Трансгенная биотехнология – одна из самых передовых и стремительно развивающихся отраслей современной биоиндустрии и, в особенности, современного сельского хозяйства. Люди, в основном далекие от науки, относятся к трансгенезу с большим подозрением. А трансгенные растения многие принимают буквально в штыки, устраивая шумные показательные демонстрации, протестующие против самой идеи и полученных результатов. Есть ли какие-то основания для подобного отношения к новым технологиям генной инженерии - этому посвящено наше исследование.

Цель работы - выявить положительные и отрицательные стороны использования трансгенных растений (ТР) в науке и различных отраслях промышленности.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить ряд задач:

1.    проанализировать и систематизировать имеющийся в литературе материал по использованию трансгенных растений;

2.    изучить продукты, пользующиеся спросом покупателей, на предмет содержания в них генномодифицированных компонентов;

3.    выяснить отношение покупателей разных возрастных групп к продукции, содержащей генномодифицированные компоненты;

4.    выявить уровень знаний и отношение учащихся разных классов и педагогов к трансгенным продуктам и их взаимосвязь;

5.    представить предложения по практическому использованию материалов исследования.

Новизна исследования заключается в систематизации и сопоставлении имеющихся в литературе знаний о положительных и отрицательных аспектах использования трансгенных растений, а также в привлечении внимания общественности к проблемам их внедрения в пищевую промышленность.

Генетически измененные (трансгенные) культуры прочно входят в жизнь людей, поскольку ТР более устойчивы ко всевозможным вирусам, бактериям, и другим патогенам, это - великолепный продуцент вакцин и лекарств, выращивание ТР дает отличный экономический эффект.

Успехи биотехнологии и генной инженерии открывают громадные перспективы дальнейшего прогресса сельского хозяйства. В то же время, практическое использование результатов сельскохозяйственной биотехнологии сдерживаются сегодня опасением негативного воздействия ГМ-продуктов на окружающую среду и человека.

Существуют два основных класса потенциальных опасностей ТР. Опасности для здоровья человека и животных, если ТР идут на пищу или корма, и опасности для окружающей среды, когда они бесконтрольно в ней произрастают.

Объектом исследования являлись растения, генотип которых был подвержен изменениям с помощью методов генной инженерии.

Основными методами исследования являлись экспресс-опрос и анкетирование.

Нами проанализирован и систематизирован имеющийся в литературе материал по использованию трансгенных растений в науке и различных отраслях промышленности. Использование таковых имеет как положительные стороны, так и отрицательные.

В ходе исследования изучено несколько наименований продуктов питания, пользующихся спросом покупателей. Нами обнаружено, что большинство из них содержит белки растительного происхождения, в том числе и трансгенные, а также крахмал, изготовленный в основном из трансгенных растений картофеля и кукурузы.

Экспресс-опрос выявил низкий уровень осведомленности взрослого населения города о генетически модифицированных продуктах и опасения, связанные с употреблением подобных продуктов в пищу.

Анкетирование учащихся и педагогов школ городов Заречный и Пенза выявило определенные знания о продуктах, содержащих ГМ компоненты, но, скорее всего, они недостаточны для того, чтобы объективно судить о последствиях их использования. Педагоги к проблемам, связанным с использованием ГМ продуктов, относятся более осознанно, что очень важно, поскольку они оказывают влияние на становление самосознания учащихся и его коррекцию.

Результаты данного исследования можно использовать на уроках биологии, экологии, а также на классных часах, посвященных здоровому образу жизни.

 

Флоресианцы как неизученное направление эволюции человека

Желтяков Александр Андреевич, Пурьев Михаил Вячеславович, Соколов Юрий Юрьевич

Цель - проанализировать факты, касающиеся существования эволюционной ветви человечества - Homo floresiensis.

Задачи - Доказать гипотезы, поставленные нами на основании этих фактов.

1. Введение.

Проблема эволюции Homo floresiensis актуальна как этап эволюции современного  человека

2. Информационный обзор.

Этапы открытия и исследования останков Homo floresiensis как этап усовершенствования эволюционного дерева человека.

3. Практическая часть.

Гипотеза 1: Основываясь на особенностях внешнего строения Homo floresiensis, пришли к выводу, что эволюция, этой предковой формы, происходила под влиянием островного инбридинга.

Гипотеза 2: Homo floresiensis переселились в Северную Америку и под влиянием неизвестных факторов, (возможно инопланетных) создали развитую цивилизацию (город Тиауанако).

Гипотеза 3: Предками Homo floresiensis являлись Homo habilis, а не Homo erectus, как предполагалось ранее.

4. Вывод:

1) Мы можем только предполагать, как Homo erectus попал на остров Флорес. Вид Homo floresiensis вымер от извержения вулкана произошедший 12000 лет назад.

2) Мы не можем с уверенностью говорить, что Землю посетили пришельцы. Но тем ни менее в городе «Мертвых» были обнаружены останки предполагаемых инопланетян, а так же металлические фигурки с четырехпалыми существами. Также необходимо отметить сходство жителей этого города с Homo floresiensis.

3) Предковой формой Homo floresiensis являлись не Homo erectus, как считалось ранее, а более древняя форма человека – Homo habilis.

 

Проект «Информационно-справочные материалы по ядовитым растениям г. Заречного»

Марыгин Роман

Ядовитые растения представляют в той или иной степени опасность для жизни и здоровья человека. Отравления ядовитыми растениями происходят в основном, с детьми. Поэтому весьма актуальным является просвещение, выработка практических навыков по распознаванию растений в природе. Современные компьютерные технологии (слайд-фильмы, демонстрируемые на экране монитора или с помощью мультимедийного проектора, энциклопедии на CD-дисках), содержащие красочные иллюстрации, довольно дёшевы и просты в использовании. Однако процесс создания подобной разработки трудоёмок, требует большого количества времени и серьёзного изучения данного вопроса. Поэтому актуальным является создание научно проработанных справочно-информационных материалов, которые помогут в проведении просветительской работы относительно ядовитых растений: лекций, школьных уроков, викторин и т.п.

Цель нашей работы - разработка справочных материалов по теме «Ядовитые растения г. Заречного»

Задачи:

1.    Собрать информацию о ядовитых растениях по таким характеристикам, как степень и характер токсичности, локализация токсинов в отдельных органах, некоторые экологические и биологические особенности из литературных источников.

2.    В полевых условиях изучить наличие и характер распространения ядовитых растений в г. Заречном.

3.    Составить перечень ядовитых растений г. Заречного.

4.    Составить короткий рассказ по каждому виду ядовитых растений.

5.    Подобрать иллюстрации и создать слайд-фильм по изучаемой теме.

Новизна работы. Собранные материалы впервые касаются растений местной флоры г. Заречного. Впервые создаётся электронный вариант информационных материалов для публичной демонстрации по данной теме.

Список, опирающийся на флористические сводки, уточнён при маршрутном изучениии флоры г. Заречного. Все растения были распределены по характеру распространения в г. Заречном на 3 группы: обычные, часто встречаемые, редкие.

При подготовке слайд-фильма ядовитые растения выбирались по следующим критериям: сильно ядовитое и смертельно опасное растение, широко распространенное на территории города Заречного, обладающее свойствами, вызывающими повышенный интерес: например: широко известное, вошедшее в легенды, известное своими лекарственными свойствами, занесённое в Красную книгу.

Слайд-фильм делался в приложении Power Point, входящим в стандартный пакет программ Microsoft Office.

На территории города Заречного обнаружен 46 видов ядовитых растений. К редким видам отнесено 17 растений, к часто встречающимся - 9 видов, к видам, встречающимся обыкновенно - 19.

К наиболее ядовитыми растениями, отравления которыми могут привести к смертельному исходу, относятся 8 видов: аконит северный, вех ядовитый, болиголов пятнистый, белена чёрная, дурман обыкновенный, волчеягодник обыкновенный, борщевик Сосновского, чемерица Лобеля и омежник водный, безвременник осенний.

Наиболее ядовитыми органами изученных нами растений являются листья и плоды, а наименее ядовитыми – подземные органы.

Для создания слайда было отобрано 25 растений. Каждый слайд, посвящённый растению, содержит русское название, одну или две фотографии и несколько строчек, характеризующих какие-либо особенности растения.

Создано приложение, необходимое лектору или учителю для сопровождения слайд-фильма, содержащее информации о 39 ядовитых растения, представленная текстом на 12 страницах.

Выводы

1.    Всего в нашем городе было зафиксировано 46 видов ядовитых растений.

2.    К редким относится 17 видов, к часто встречающимся - 9  видов, к обыкновенным растениям - 19 видов.

3.    Смертельно ядовитых растений - 9 видов.

4.    Создан слайд-фильм, содержащий иллюстрации 25 растений с текстовыми сопроводительными справочными материалами (с описаниями 39 растений).

Перспективы работы. Проект, задуманный и осуществлённый нами - создание слайд-фильма о ядовитых растениях г. Заречного - должен вызвать интерес у учителей и школьников не только нашего города, но и области. Подобных краеведческих материалов не хватает. В перспективе можно продолжить данную работу, создав отдельные программные продукты по данной теме для разных возрастов, разработав маршрут тематических экскурсий по городу и его окрестностям.

 

Как видит глаз человека изображения

Галдина Татьяна Александровна

1.    Глаз – уникальный орган, который нельзя воссоздать в точности такой какой подарила матушка природа. Роль зрения в жизни человека трудно переоценить. Орган зрения служит важнейшим орудием познания внешнего мира. Как же это происходит? Как видит глаз человека изображения?

2.    Эта тема интересовала людей очень давно. Уже  в Древней Греции доказывали, как видит глаз человека изображения. А сейчас ученые и врачи продолжают изучать орган зрения и все  функции, которые выполняет глаз. Но я захотела более                                                                  подробно изучить эту тему и экспериментально доказать, как видит глаз человека изображения.

3.    Я поставила перед собой такие цели и задачи по намеченной работе: 1) Изучить и                                                                  процесс познания внешнего мира глазами человека. Задачи: 1) изучить строение глаза; 2) уметь доказать на опыте как видит глаз человека    окружающий мир; 3) раскрыть сущность опыта; 4) воспитывать бережное отношение к глазам.

4. 1) Основная часть.     Глаз  устроен сложно и интересно. Он состоит из трех основных частей: оптической системы, зрительного нерва и вспомогательного аппарата.

Как же происходит процесс видение окружающего мира? Этот процесс давно уже доказали  ученые и врачи. Свет, отраженный от предмета, проходит через зрачок - черный кружочек в центре радужки ( окрашенной части глаза)- и попадает на хрусталик. Проходя через него и стекловидное тело, изображение формируется на сетчатке, в своеобразном экране. На нем изображение получается перевернутым.

Клетки радужки  соединены со зрительным нервом, который передает изображение в виде  нервных импульсов в головной мозг.

Мозг переворачивает изображение, обследует и запоминает его.

Но мы с вами не врачи. Доказать это мы сможем с помощью нашего учебного пособия «Волшебная шкатулка» и проведенного эксперимента.

5.  Общее заключение.      Учебное пособие «Волшебная шкатулка» представляет собой образ нашего глаза. Отверстие на донышке – это зрачок нашего глаза. Калька – это сетчатка, экран на котором появляется изображение в перевернутом виде. Проведя эксперимент,  подтвердилась гипотеза  - наш глаз видит изображение в перевернутом виде, а уже головной мозг переворачивает, анализирует сигналы, обследует и запоминает.

 

Распространение мобильных телефонов и возникновение sms-зависимости у школьников

Яушева Маргарита Юрьевна

Сотовая связь в последние годы широко вошла в нашу жизнь. Сейчас трудно представить, как люди  обходилось без мобильных телефонов. Лет пять назад пользователями сотовой связи были только состоятельные люди, а в настоящее время владельцами мобильных телефонов является  до 70% населения – это в первую очередь взрослые работающие люди, молодежь, студенты, учащиеся школ, а также пенсионеры. Обращает на себя внимание тот факт, что мобильные телефоны появляются у детей младшего школьного возраста

Все больше и больше появляется данных о том, что электромагнитные излучения сотовых телефонов оказывают негативное влияние на здоровье человека.  Кроме этого, у пользователей таких телефонов, особенно молодых людей, возникают некоторые психологические проблемы. Широкое распространение сотовой связи и массовое использование мобильных телефонное школьниками делает весьма актуальной данную тему исследования.

Цель исследования:  Изучить распространение мобильной связи и возникновение SMS – зависимости среди школьников.

Задачи исследования: выявить масштабы распространения мобильных телефонов среди  школьников СОШ № 223 г. Заречного; определить формирование sms-зависимости у пользователей сотовой связи; предложить рекомендации по безопасному использованию сотовых телефонов.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 223 г. Заречного. В исследовании участвовало 378 учащихся  1-х  - 11-х  классов.

Основными методами исследования являлись: наблюдения, опрос, беседы, тестирование, анкетирование.  

Клинические исследования биологического действия электромагнитных излучений мобильных телефонов крайне отрицательно воздействует  на живой организм (крысы, цыплята). Опираясь на научные данные, можно предположить, что электромагнитные излучения сотовых телефонов  оказывают негативное влияние и на здоровье человека.  Кроме этого, у пользователей таких телефонов, особенно молодых людей, возникают некоторые психологические проблемы.  Эффект привыкания к электронной переписке психологи сравнивают с наркотической зависимостью, когда у человека возникает потребность каждую секунду быть на связи. На сегодняшний день появилось такое заболевание как sms – зависимость.

Проведенное исследование в СОШ № 233 г. Заречного выявило, что:

•    - 57% школьников являются владельцами сотовых телефонов, и число пользователей с каждым годом увеличивается;

•    - от первого к одиннадцатому классу повышается количество учащихся, имеющих мобильный телефон (от 15% до 100%), причем в начальной школе – 35%,  в средней - 71%, в старшей – 97%;

•    - длительность разговоров по сотовому телефону  составляет от 5 до 15 минут в сутки, продолжительность использования телефона увеличивается с возрастом школьника;

•    - ежемесячные денежные расходы на пользование сотовой связью составляют:

около 100 руб. – 33% учащихся,

около 150 руб. - 27,5% учащихся,

более 150 руб. – 20,5% учащихся,

около 50 руб. – 19% учащихся;

•    - подавляющее число мальчиков  носят сотовые телефоны в карманах и на поясе, девочки – в сумках и не пользуются наушниками и защитными накладками для телефонов;

•    - 82,4 % школьников имеют признаки sms-зависимости  при использовании мобильных телефонов, причем около 11% испытывают стрессирующее воздействие.     До 50% пользователей сотовой связью «не представляют себе жизни без «мобильника». Учащиеся говорят о том, что, если бы не было денежных ограничений, то использовали бы телефон значительно чаще.

•    Следует отметить особую обеспокоенность психологов – повысился уровень тревожности, агрессивности; учителей русского языка и литературы – «боязнь белого листа», изменение стилистики речи, письма, игнорирование правил орфографии; классных руководителей – повышение общего шумового фона во время перемен, увеличение периода врабатываемости, отвлечение связанные с внезапным звонком во время урока.

Таким образом, использование мобильных телефонов детьми надо поставить под жесткий контроль. Категорически запрещается носить МТ в карманах пиджака, брюк; на подвеске в области солнечного сплетения.

 

Плоскостопие и его распространение среди школьников

Минеева Анастасия Сергеевна

Такое заболевание как плоскостопие широко распространено среди населения. Оно наблюдается в 7-8 раз чаще, чем любые другие заболевания опорно-двигательного аппарата. Плоскостопие должно быть излечено в дошкольном или младшем школьном возрасте. В позднем школьном возрасте плоскостопие становиться фиксированным, развиваются артрозы (дистрофические изменения в суставах стопы), лечение  усложняется, а результаты его, естественно, становятся хуже. Актуальность исследования обоснована распространенностью данного заболевания среди школьников и необходимостью раннего его выявления и лечения.

Цель исследования: изучить распространение плоскостопия среди учащихся средней школы № 223 г. Заречного.

Задачи исследования: познакомиться с методиками определения плоскостопия; выявить частоту встречаемости плоскостопия разной степени у школьников;  изучить эффективность  лечения плоскостопия.

Исследование проводилось в СОШ № 233 г. Заречного, специализированной на лечении и профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата. В ходе исследования  анализировались медицинские карты,  проводились плантография, тестирование, опрос.

Плоскостопие – это заболевание, характеризующееся стойким опущением свода стопы. Это заболевание может быть врожденным и приобретенным. Различают различные виды (статическое, рахитическое, травматическое) и степени плоскостопия. Для лечения учащихся с плоскостопием в школе разработана система лечебно-профилактических мероприятий, направленных на исправления дефектов стопы (ЛФК, БОС-тренинг, массаж).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие заключения.

1.    8% учащихся (30 человек) имеют диагноз – плоскостопие.

2.    Школьники, страдающие плоскостопием, встречаются во всех параллелях: 11 класс -  23% , 9 класс -  3%,  8 класс -  7%,  7 класс -  7%, 6 класс -  7%, 5 класс -  3%,  4 класс -  3%,  3  класс – 20%,  2 класс – 13%,  1 класс -  13%.

3.    Больше всего учеников, обладающих плоскостопием в 11 классе – 23% и в начальных классах – в среднем 12%.

4.     Среди школьников с плоскостопием большая доля приходится на представителей мужского пола: мальчики – 70%, девочки   -  30%. Это связано с тем, что во время переходного возраста девочки развиваются пропорционально, а мальчики резко вырастают за короткий промежуток времени. Их еще не до конца сформировавшиеся ступни уплощаются из-за большого давления на них.

5.    Учащиеся имеют разную степень плоскостопия:

1 степень – 69%;  1-2 степень – 17%;  2-3 степень – 7%;  3 степень – 7 %.

6.    Проведенное анкетирование позволяет сделать вывод о том, что у большинства детей с плоскостопием в семье есть родственники с таким же заболеванием. Можно предположить, что это наследственная предрасположенность.

7.    У всех школьников, проходящих систематическое лечение в школе № 233, наблюдается объективное улучшение состояния здоровья: у 40% уменьшилось плоскостопие (среди учащихся  3-5 классов), у 30% плоскостопие не прогрессирует.

8.    Интересно то, что большинство школьников, страдающих этим заболеванием (65%), рождены поздней осенью или зимой. Мы предполагаем, что одной из причин возникновения плоскостопия является недостаток солнца, который испытывает новорожденный. Известно, что под действием ультрафиолетовых лучей в коже человека синтезируется витамин «Д», который участвует в усвоении кальция в организме, а соли кальция входят в состав костной ткани и способствуют нормальному формированию скелета.

Таким образом, плоскостопие является распространенным заболеванием среди школьников и, при значительных нагрузках, вызывает боли в ногах и спине. Кроме этого ограничивает выбор профессии. При правильном, своевременном и систематическом лечении в раннем школьном возрасте можно значительно улучшить состояние  или вовсе избавиться от плоскостопия.

 

Новая жизнь использованных целлофановых пакетов.

Бирюкова Майя

Однажды солнечным весенним днем я с родителями гуляла в городском парке. Снег уже растаял. В парке было сухо и очень чисто  «Город Заречный - чистый город», - сказал гордо мой папа. Мы с мамой согласились. Но когда все вместе с прогулки возвращались домой, я стала обращать внимание, что на только что показавшейся весенней земле лежит мусор. Больше всего встречались выброшенные целлофановые пакеты. Я спросила родителей: «Почему так много целлофановых пакетов встречается на клумбах и во дворах домов?». Мама сказала, что целлофановые пакеты легкие, и когда поднимается ветерок, то он разносит их по городу. А еще я узнала от папы о том, что целлофановые пакеты не разлагаются. Если их закопать в землю, то они могут лежать в земле лет 50 или 70 лет  и все равно не сгниют. Меня так поразила эта информация, что я решила узнать, из чего же состоит этот чудо - целлофановый пакет, который и в воде не тонет, и не гниет. Куда вывозят мусор из моего города? Что с ним делают дальше?

Я начала свою исследовательскую работу и поставила перед собой цель-помочь городу и внести свой вклад в вопросах экологической безопасности проживания.

Мои задачи следующие:

-изучить свойства и получение целлофана

-ни одного выброшенного целлофанового пакета в мусорную корзину

-создание своими руками новых изделий, выполненных из использованных целлофановых пакетов

-участие в городской программе «Город Заречный – чистый город Планеты», автором которой выступает МУ «Управление природными ресурсами» города Заречный.

В городской библиотеке я нашла литературу, из которой узнала много ответов на интересующие меня вопросы.

Целлофан – это прозрачная пленка, полученная из вискозы. Вискоза – продукт переработки целлюлозы – густая вязкая масса, употребляется для изготовления искусственного шелка, целлофана. Целлофан является наиболее дешевым и распространенным упаковочным пленочным материалом, производится во всем мире в очень больших  количествах. Лакированная целлофановая пленка используется для упаковки кондитерских изделий, табачной продукции, жирных мясо – молочных продуктов. Целлофановую пленку используют для упаковки товаров народного потребления, а также технических продуктов. Преимущество целлофана перед упаковочными материалами других видов заключается в его прозрачности, дающей возможность осматривать товар в таре, не прикасаясь к нему руками. Целлофан применяют также для декоративных целей, изготовления детских игрушек и елочных украшений. Обрезки целлофана используются для изготовления соломки,  для упаковки яиц или для плетения корзин.

Устойчивость к химическому воздействию создает трудности по утилизации целлофановых пищевых пакетов. В отличие от природных полимеров пакеты не подвержены бактериальному разложению. Поэтому их часто просто складируют на свалках. Значительную часть целлофана просто сжигают. Еще большее количество закапывают в землю в специально отведенных для этого местах. Слишком много использованных пакетов сбрасывается в океан. Ни один из этих способов не является эффективным и уж тем более безопасным для окружающей среды.

Каждый день мы выбрасываем мусор, но многое из выбрасываемого может быть подвергнуто переработке и использоваться во второй раз. Сегодня во многих городах мира существуют специальные пункты для сбора бытового мусора. Они представляют собой ряд контейнеров для разных типов мусора. Сегодня правительствами многих стран приняты законы, направленные на предотвращение загрязнения воды и воздуха. Безотходное производство, вторичное использование материалов и получение экологически чистой энергии приобретает все большее значение в мировой экономике.

Я узнала, что в нашем городе уже 5 лет реализуется  программа «О совершенствовании деятельности по управлению отходами производства и потребления». Из интервью Т. Н. Пчелинцевой – директора Управления природными ресурсами Заречного услышала, что город приобрел специальную автомашину для селективного сбора отходов и имеется прессовое оборудование с сортировочной линией.. Специально обученным персоналом  мусор сортируется, прессуется и вывозится в город Пензу на специальное предприятие для переработки отходов.

Мне небезразлична экология моего родного города и моей родной земли.

Эта проблема беспокоит меня еще и потому, что нам нужно уже с самого детства любить и охранять родную природу, не загрязнять ее.

Я сделала небольшое открытие. Уже около трех месяцев в моей семье не выбрасываются одноразовые целлофановые пакеты. Эти пакеты мы с мамой стираем в  мыльной воде, сушим и разрезаем на полоски. Из полосок я связала для себя домашние тапочки. Из целых пакетов у меня получился коврик для прихожей.

Мой вклад невелик, но он предотвращает загрязнение воды и воздуха города, в котором я живу. На 297  выброшенных  одноразовых целлофановых пакетов в мусорной корзине  стало меньше.

Всех, кто любит вязать и делать сувениры своими руками, я призываю присоединиться ко мне. Я предлагаю несколько схем, по которым своими руками можно создать поделки для себя и своих родственников. При этом у вас не будет никаких финансовых затрат, потому что поделки изготовляются из использованных целлофановых пакетов. Все вместе мы принесем огромную пользу любимому городу. А в июне 2007 года я  со своими одноклассниками буду принимать участие в городской игре «Экологический десант». Мы хотим, чтобы наш любимый город был еще чище.

 

Психосоматика: зависимость заболеваний подростков и психологических факторов.

Агапов Алексей Александрович

Несмотря на значительный прогресс в медицине за последние годы процент здорового населения не увеличивается, а даже уменьшается. Поэтому важно определить альтернативные подходы к лечению и профилактике соматических заболеваний. В этом состоит актуальность работы.

Новизна работы: в изучении зависимости заболеваний  подростков и психологических факторов; попытка объединения двух подходов к проблеме заболеваний – медицинского, психологического.

Практическое значение: традиционные методы лечения (в том числе и огромное количество препаратов) не всегда приводят к исцелению человека. Кроме того, они предусматривают использование лекарственных препаратов и медицинских услуг, которые в последнее время стали чрезвычайно дорогими. Все это говорит о необходимости углубленного изучения причин заболеваний не только на физиологическом, но и  психологическом уровне.

Цель работы: выявить наличие зависимости заболеваний подростков и психологических факторов.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1.    собрать и проанализировать литературные источники по теме исследования;

2.    провести выборку заболеваний, характерных для подростков 13-15 лет;

3.    разработать анкету для проведения экспериментального исследования;

4.    провести анкетирование подростков на основе разработанной анкеты;

5.    провести статистическую обработку полученных результатов.

Предмет исследования: зависимость заболеваний подростков и их эмоций, чувств и мыслей.

Объектом исследования: подростки 13-15 лет из разных регионов России.

Гипотеза работы: состояла в том, что существует взаимосвязь между чувствами, мыслями и заболеваниями людей.

В работе были использованы следующие методы:

1.  Теоретические методы:  сбор материала по теме исследования и обзор литературы.

2.    Практические методы: библиографический и статистический анализ,  анкетирование.

3.    Методы математической статистики.

Практическая часть.

§    Изучение  литературных источников по психосоматической природе заболеваний. Все авторы указывают одни и те же психосоматические зависимости  заболеваний.

§    Сбор и анализ медицинской статистики. При отборе заболеваний для исследования основным критерием являлось их распространение в соответствии со статистическими данными и возрастными особенностями подростков.

§    Разработка анкеты. В результате анализа эмоций и мыслей, связанных  с данными болезнями, отобраны шесть групп заболеваний и шесть формулировок психологических состояний.

§     Проведено анкетирование: «Определение зависимости между заболеваниями и психологическими факторами».

Заключение: В ходе исследований получены следующие результаты:

§    Высокую степень статистической достоверности имеет корреляционная связь между эмоциями и частотой  простудных заболеваний у подростков. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена для данного вида заболеваний.

§    Респонденты слабо дифференцируют свои чувства. Анкета требует доработки в виде упрощения вопросов: нужно разделить разные виды чувств для исключения их повтора в разных пунктах.

§    На основе проведенных расчетов коэффициентов корреляции разработан новый вариант  анкеты. Анкета усовершенствовалась в виде изменения описаний психических процессов и их разделения для удобства заполнения и обработки.

Выводы:

§    Выявлено наличие зависимости между простудными заболеваниями подростков и высоким давлением со стороны окружающих, постоянным контролем над собой и желанием показать себя, что подтверждает нашу гипотезу исследования  для данного вида заболеваний.

§    При равной заболеваемости подростков 13-14 лет, степень чувствительности мальчиков выше, чем девочек.

§    Не получены результаты, подтверждающие психосоматическую зависимость заболеваний глаз, опорно-двигательного аппарата, дыхательных путей, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем у подростков. Исследования с использованием  усовершенствованной анкеты  будут продолжены.

§    Можно рекомендовать использование психотерапевтических приемов и методов в терапевтической и педиатрической практике при  лечении простудных заболеваний.

Есть необходимость в  обучении детей и подростков дифференцировать свои чувства.

 

Разработка пакета рекомендаций по увеличению   безопасности экипажа марсианской экспедиции

Тризна Григорий Дмитриевич

Данная работа направлена на разработку рекомендаций, позволяющих максимально увеличить безопасность экипажей первых экспедиций к Марсу, поскольку невозвращение участников первых пилотируемых полетов может привести к замораживанию на многие годы или даже десятилетия программы освоения Марса.

Проблемы безопасности дальних космических полетов в современной науке прорабатывались с середины шестидесятых годов 20 века, но практических опробований наработанных методик не было, поскольку пилотируемые полеты ограничивались орбитой Луны.

Объектом исследований в данной работе является разработанный вначале шестидесятых годов прошлого столетия сотрудниками опытно-конструкторского бюро (ОКБ-1, теперь РКК «Энергия») Тихонравовым и Феоктистовым  проект пилотируемого полета на Марс.

В данной работе  использовались наиболее общие схемы корабля и планы полета, без излишней технической конкретизации, на уровне публикаций в научно-популярных изданиях.

При исследовании ставились следующие задачи:

1. Определить наиболее опасные этапы марсианского проект Тихомирова-Феоктистова.

2. Разработать для каждого из наиболее опасных этапов рекомендации по существенному снижению рисков.

В результате проведенных работ выявлены следующие наиболее опасные этапы экспедиции ( в порядке возрастания опасности):

1.  Наименее опасный этап: нахождение экипажа на орбите искусственного спутника Марса.

2. Перелет Земля – Марс.

3. Перелет Марс-Земля.

4.  Наиболее опасный этап: высадка на Марс – пребывание на Марсе – взлет с Марса.

Для каждого из этапов были разработаны нижеперечисленные рекомендации:

1. На первом этапе подготовки к высадке на Марс должен быть освоен путь от Земли до Марса и обратно с помощью многоразовых кораблей, возле Марса выходящих на его орбиту и находящихся на ней длительное время – до трех месяцев.

2.  С целью повышения безопасности экипажа и вероятности его возвращения на Землю в случае выхода из строя двигательной установки   рекомендуется спроектировать ее двухканальной с находящимся в резерве третьим каналом.

3. В случае выхода из строя хотя бы одного двигателя немедленно прекращать полет и возвращаться на Землю.

4. В конструкцию корабля ввести многоразовый аппарат типа «Клипер», доработанный до возможности многомесячного пребывания, движения и навигации в дальнем космосе.

5. Спроектировать наземную службу спасения космонавтов, находящихся в аппарате типа «Клипер» на орбитах между Марсом и Землей, снабженную средствами поиска малоразмерных объектов в космосе и быстроходными космическими аппаратами для оказания оперативной помощи терпящим бедствие.

6. Надежность марсианского спускаемого аппарата должна быть многократно подтверждена натурными испытаниями непосредственно на Марсе.

С технической точки зрения данные задачи могут быть не менее сложны, чем взлет с Марса, но рано или поздно решать их все равно придется, в случае организации регулярного и массового движения а Марсу возрастает вероятность аварии и борьбы с их последствиями должны носить системный и комплексный характер.   

Принципиально новым в вышеперечисленных рекомендациях является предложение использовать для организации первых полетов к Марсу многоразовые корабли, подобные околоземным орбитальным станциям и отказ от попыток высадится на Марс в первых же экспедициях до окончания практического опробования всех этапов посадки-взлета с Марса без участия людей.

 

Профилактика инфекционных заболеваний человека путем вакцинации.              

Терещук Оксана Сергеевна    

Инфекционные болезни являются наиболее распространенными на земном шаре. Эпидемии натуральной оспы, холеры, чумы, дифтерии, кори, коклюша, полиомиелита еще до недавнего времени уносили многочисленные человеческие жизни и наносили непоправимый урон не только здоровью, но и экономическому состоянию общества. Не менее опасны эпидемии гриппа, менингококковой инфекции, ВИЧ-инфекции и других, которые и сейчас угрожают здоровью и жизни многих людей.

Миру угрожает рост заболеваемости инфекционными болезнями. Малярия, туберкулез, дифтерия, холера, чума вновь заявляют о себе во многих станах. «Все на борьбу с глобальной опасностью распространения инфекционных заболеваний!» – таков лозунг ВОЗ на современном этапе.  

В настоящее время приходит осознание того факта, что снизить инфекционную заболеваемость, а тем более ликвидировать инфекционную болезнь можно только путем создания иммунитета во всех возрастных группах, включая и взрослых.

Сегодня проблема вакцинопрофилактики приобретает все большую актуальность. Она вошла в национальный проект развития здравоохранения, и была затронута на совещании президента  РФ В.В. Путина 5 сентября 2005 года с членами правительства, членами Президиума Госсовета и руководством Федерального собрания, где были определены направления социальной политики в 2005-2007гг. в качестве приоритетного направления «инвестиций» определено и здравоохранение. В частности усиление профилактической направленности здравоохранения. Ставится задача добиться снижения заболеваемости гепатитом B – в 3 раза, краснухой и гриппом – в 10 раз, ликвидировать врожденную краснуху.

В связи с этим мы сочли необходимым, по - возможности подробно, изложить наш взгляд на эту актуальную проблему медицины.

Мы определили следующие задачи своей работы:

•    изучение общей концепции вакцинопрофилактики,

•    анализ достижений последних лет в области вакцинопрофилактики,

•    знакомство с историческими теориями иммунитета и с историей иммунопрофилактики,

•    изучение  мнения жителей г. Заречного о вакцинопрофилактике.

Нам представлялось также  важным заглянуть в будущее вакцинопрофилактики.

Нами были проработаны такие теоретические аспекты обозначенной проблемы как: исторические теории иммунитета, история вакцинопрофилактики инфекционных заболеваний, причины отказов от прививок – поствакцинальные реакции и осложнения, достижения последних лет в вопросах вакцинопрофилактики. В своей работе я использовала следующие информационные источники: Биология: Справочные материалы. Трайтак Д.И., Клинковская Н.И, Карьенов В.А.,  Балуев С.И; Костинов М.П. Вакцинация детей с нарушенным состоянием здоровья: Практическое руководство для врачей; Хаитов Р.М., Игнатьева Г.А., Сидорович И.Г. Иммунология: Учебник; Учайкин В.Ф. , Шамшева О.В.. Вакцинопрофилактика. Настоящее и будущее.

В практической части работы излагаются результаты социологического опроса жителей г. Заречного Пензенской области по обозначенной проблеме, которые говорят о том, что чем моложе взрослая возрастная группа населения, тем  более позитивное отношение к профилактике инфекционных заболеваний путём вакцинации. Чтобы в полной мере осветить проблему вакцинопрофилактики детского населения города Заречного, были собраны и проанализированы статистические данные за 4 года (2003,г. 2004г., 2005г., 2006г.) по охвату прививками против дифтерии, коклюша, полиомиелита, кори, эпид. паротита, туберкулеза, вирусного гепатита, краснухи детского населения от 0 до 18 лет. Приведенные в работе статистические данные по охвату прививками детского населения показывают, что в течение четырех последних лет показатели по нашему городу выше относительно установленных ВОЗ стандартов. Процент охвата прививками взрослого населения города Заречного значительно ниже, чем детского населения.

Можно сделать определенные выводы, что взрослое население, не хотят защитить себя от различных инфекционных заболеваний и предпочитают ими болеть или опасаются осложнений после прививок.

В  настоящее время создаются вакцины практически против всех инфекционных болезней, более того, уже появились первые вакцины против рака печени, желудка, шейки матки, легких. Прогнозируется создание вакцин против атеросклероза и инфаркта миокарда и других соматических заболеваний. Эти перспективы уже не кажутся утопическими, поскольку успехи в лабораторной диагностике позволили получить фактические материалы, подтверждающие инфекционную природу многих так называемых соматических заболеваний. Следующим шагом будет создание профилактических вакцин. Будут созданы вакцины против СПИДа и птичьего гриппа, что позволит решить данную проблему, подобно тому, как была решена проблема высокой заболеваемости дифтерией, столбняком, коклюшем, корью и другими инфекциями.     

Сегодня люди стали положительнее относиться к достижениям в области вакцинопрофилактики. Повысилась грамотность населения в области вакцинопрофилактики.  Число вакцинированных на территории России стало быстро увеличиваться, что позволило справиться с эпидемией дифтерии, снизить заболеваемость корью и приблизиться к полной ликвидации полиомиелита.

Условия, влияющие на состояние опорно-двигательного аппарата школьников, при проведении учебных занятий в МОУ “Средняя общеобразовательная школа №223”

За последние годы в России значительно возросла заболеваемость хроническими неинфекционными заболеваниями. В их числе заболевания опорно-двигательного аппарата (ОДА).Наиболее распространены среди них сколиоз и плоскостопие.

Так, из-за заболеваний ОДА ограничены в выборе профессии 40% выпускников школ. К 14 -17 годам практически у каждой четвертой девочки – будущей матери -  есть нарушения формирования скелета.

Проблема здоровья детей сегодня, как никогда актуальна. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около

30 % детей, приходящих  в 1 – е классы, имеют отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза,  в том числе с нарушениями ОДА увеличивается количество учащихся с 1 класса к выпускному с 1,9 до 16,8 %.

Объекты исследования: Состояние опорно-двигательного аппарата школьников 1-9 классов.

Предмет исследования: Позвоночник и стопа.

Гипотеза: Если мы достаточно изучим состояние опорно-двигательного аппарата и составим комплексы упражнений по профилактике и исправлению нарушений опорно-двигательной системы, то это обеспечит возможность сохранения здоровья учащихся за период обучения в школе, сформирует необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научит использовать полученные знания в повседневной жизни.

Цель работы: Проанализировать условия, влияющие на состояние опорно-двигательного аппарата школьников при проведении учебных занятий.

Задачи:

1.Исследовать виды заболеваний опорно-двигательного аппарата.

2.Выявить средства, позволяющие решать проблемы

здоровьесберегающих технологий.

3.Проследить динамику развития опорно-двигательной системы учащихся

9 класса.

4. Составить комплексы упражнений для профилактики и исправления нарушений опорно – двигательного аппарата.

Проблема сохранения здоровья учащихся имеет первостепенное значение. Здоровьесберегающие технологии – это система работы образовательного пространства  по сохранению и развитию здоровья всех его участников- взрослых и детей. Это шанс решить проблему не формально, а осознанно ( с учетом особенностей учащихся,

направленности и специфики учебного заведения), комплексно,  с привлечением семей школьников.

Привитие навыка правильной осанки и профилактика отрицательных влияний однообразных поз и  малоподвижного режима должно быть нормой, характерной для учебного труда и жизнедеятельности современного человека.

Список литературы.

1.Дереклеева Н.И.”Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья”.

2.Ковалько В.И.”Здоровьесберегающие технологии в начальной школе”.

3.Обухова Л.А” Школа докторов Природы или 135 уроков здоровья”.

4.Методическая газета” Здоровье детей”.

 

Влияние многолетней изоляции на малакофауну Заречного

Байдарова Ольга Дмитриевна

Расширение хозяйственной деятельности человека  приводит к уменьшению и разделению естественных природных ареалов. Влияние изоляции в сочетании с антропогенным воздействием на экологию наземных раковинных  моллюсков мало изучено (Сверлова и др., 2006).  Что же касается нашей области, то подобные исследования здесь никогда  не проводились.  Лес г. Заречного в этом отношении является уникальным  объектом для исследования. При закладке города было отчуждено 1639 гектаров Ахунского  леса, в ландшафт которого входят овраги и болота. Город является изолированным уже 48 лет. Он отгорожен практически со всех сторон, что является препятствием для передвижения и расселения моллюсков.

Цель настоящей работы – выявить влияние многолетней изоляции  на состав и распределение малакофауны  г. Заречного.

Материалом для исследования послужили раковины моллюсков, которые были собраны в период с июня по декабрь 2006 года в различных биотопах г. Заречного (6 станций). 4 качественные и 15 количественных проб собраны и обработаны по общепринятым в малакологии методикам (Лихарев, Раммельмейер, 1952; Шилейко,1982).  Полученные  данные сравнивали с результатами исследования моллюсков Ахунского леса (Булавкина, 2007).

В лесу г. Заречного  отмечено 23 вида наземных раковинных моллюсков, которые относятся к 13 семействам. Выявлены наиболее предпочитаемые  местообитания (биотопы) моллюсков, а также их отсутствие в центральном парке города. При этом наибольшее видовое разнообразие (19 видов) и обилие (до 1728,65  экз./м2) наблюдается в оврагах. Это обусловлено особым  микроклиматом этих биотопов и высоким содержание здесь детрита. Наименьшая плотность населения (от 608,09 экз./м2) приходится на ровные площадки смешанного леса, где преобладают сосны. Такое распределение моллюсков связано с тем, что в оврагах условия обитания более благоприятны: отсутствуют резкие перепады температуры, богатая лиственная подстилка (Шиков, 1985) и минимальное влияние человека.

Малакофауна исследуемого г. Заречного беднее относительно Ахунского леса. В различных биотопах города не обнаружены следующие виды: Succinea oblonga; Oxyloma elegans; Cochlodina laminata; Laciniaria cana; Cochlicopa nitens; Сochlicopa lubricella. В Ахунском лесу также нет чёткой зависимости числа и обилия видов от рельефа. Наибольшая плотность моллюсков отмечена не в оврагах, как в городском лесу, а в небольших понижениях и старых участках леса (до 4320 экз./м2), где менее значительные колебания температуры и влажности.

Таким образом, результатом изоляции г. Заречного и антропогенной деятельности является выпадение 6 видов, снижение плотности и другое пространственное распределение наземных моллюсков относительно менее нарушенного человеком Ахунского леса.

 

Уничтожение химического оружия в поселке Леонидовка Пензенской области

Царёв Дмитрий

Проблемы, связанные с хранением и уничтожением химического оружия, защите населения становятся всё более актуальными в наши дни.

«Холодная война» и «Гонка вооружения» привела к накоплению в мире, огромных размеров ядерного, химического и бактериологического оружия.   

Раскрытие в СМИ фактов замалчивания о влиянии токсичных веществ на людей, о старых методах уничтожения ОВ, без какого либо учёта о влиянии на окружающую среду, люди всё больше стали задумываться над этими проблемами.

Для Пензенской области эта проблема актуальна как никогда. На складе химических боеприпасов, в поселке Леонидовка (в 7 км.от г. Заречный), хранятся 6885000 тонн ОВ, что составляет пятую часть всех ОВ страны. Это самый крупный склад ХОВ периода «Холодной войны», к тому же с давно истекшим сроком безопасного хранения. В 2001 году по причине коррозии металла произошла разгерметизация 19 снарядов, которые срочно были уничтожены

Встретив в Интернете информацию о программе «Российская провинция» от 22.05.06., в которой Татьяна Федяева брала интервью у доктора ХН, президента Союза за химическую безопасность Льва Александровича Фёдорова, меня особенно заинтересовал вопрос уничтожения ХО в Леонидовке, т.к. интервью имело для меня сенсационную информацию.

. Завод в Леонидовке строится полным ходом в экологически опасной зоне где, примерно 700000 жителей. Надо особо обратить внимание на тот факт, что Правительство РФ уже принимало решение ранее, о его строительстве в экологически безопасной зоне. Завод, объект временный. Было принято решение строить его  в экологически опасной зоне, а средства направить на объекты более важные для жителей городов Пенза, Заречный, пос. Леонидовка, Золотаревка, стараясь не придавать огласке широким массам населения, что были грубо нарушены их права по 4 статьям Федерального закона. Суть их в том, что граждане, проживающие в ЗЗМ(зона защитных мероприятий), имеют право на безопасное  проживание и льготы на случай ЧС. А самое главное нарушение это то, что ЗЗМ (радиус 10-20 км, в зависимости от размеров объекта), по неизвестным причинам приравняли к СЗЗ(санитарно защитной зоне радиус которой 2 км).

Цель исследования:

Анализируя статьи СМИ, информацию Интернет сайтам выявить серьёзность нарушений строительства завода по УХО в Леонидовке.

Задачи исследований:

•    Выявить причины необходимости строительства завода по УХО.

•    Отсутствия  ЗЗМ в прилегающей к объекту территории.

•    Возможные последствия в ЧС.                 

•    Найти способы решения проблем безопасности населения, в условиях нарушений законов РФ по безопасности.

Исследовательская работа показала, что забота государства о безопасности  граждан является заботой только на бумаге. В жизни часто сама жизнь людей, есть залог их безопасности. Только экологическая грамотность граждан и их активная жизненная позиция, за частую и конкретном случае, могут решить проблему собственной безопасность и безопасности будущих поколений.   

Задуматься о своём праве на жизнь, должен каждый.

В связи с этим необходимы:

•    общественный экологический контроль над действиями военных,

•    независимость СМИ от влияния на них чиновников, возможно даже создание разовых информационных листов о состоянии дел на строящихся объектах,

•    следить за состоянием здоровья населения и выявлять опасные тенденции в статистике заболеваний.

Самое главное, общественность должна:

•    добиться включения г.Пенза и г.Заречный в ЗЗМ, а следовательно обеспечением населения защитными костюмами Л-1,

•    оснащения улиц города оповещателями, на случай ЧС,

•    изменений действующих инструкций ГО и ЧС по эвакуации жителей г. Заречного.

Человеческое безразличие, причина и решение проблемы безопасности 700 тыс. жителей.

Уничтожать химическое оружие необходимо, пока оно не уничтожило нас. Не единицы отчаявшихся экологов, а только сами жители могут заставить чиновников выполнять законы, а не искать способ их обойти.

 

Физиологическая линька у волнистых попугаев

Афанасьев Максим Игоревич

1. Постановка проблемы.

Я люблю наблюдать за своим попугаем Кешей. Частенько у него в клетке появляются пёрышки. Я их рассматриваю. Они очень красивые. Но вот однажды произошло невероятное. В клетке  увидел много перьев. Я посмотрел на Кешу , а он был меньше обычного. У него не было хвоста. Я очень удивился и даже огорчился. Как же мой Кеша будет жить без хвоста? Но через некоторое время мы с папой заметили, что у нашего красавчика начали расти новые перья. А спустя три недели вырос новый хвост, длиннее прежнего. Кеша стал ещё красивее.

Меня очень заинтересовала история с нашим попугаем.

Почему Кеша выдернул все хвостовые перья? И почему вырос новый хвост?

Поэтому считаю эту проблему очень важной для себя и для тех людей у кого дома живут волнистые попугайчики.

2.Цель исследования, его задачи.

Узнать истинные причины выдёргивания перьев попугаем.

3. Гипотезы для исследования.

- Температура. Ведь клетка стоит на кухне.

- Болезнь.

- Питание. Съел что-то несвежее.

- Линька? Мы проходили на окружающем мире. Линька бывает у зверей и птиц.

Физиологическая линька.

Линька – это не заболевание, а обычная естественная смена оперения, в ходе которой выталкиваются старые перья и заменяются новыми. Обычно птицы меняют своё оперение один-два раза в год – полностью или частично. Об этом шёл разговор на уроках окружающего мира. У большинства видов попугаев подобные периоды линьки – скорее исключение, нежели правило. Большинство видов попугаев обновляют свой перьевой покров НЕПРЕРЫВНО и у них нет чётко обозначенного сезонного периода линьки. СОВЕРШЕННО НОРМАЛЬНО, если попугаи постоянно теряют перья.

3. Степень ее изученности в современной науке.     

Физиология линьки птицы до сих пор еще полностью не изучена, однако известно, что на ее процесс оказывают влияние время года, окружающая температура и влажность воздуха, вид птицы, возраст, пол.

4. Заключение по проблеме.

1. Проведена исследовательская работа, позволившая ответить на вопрос:

Почему Кеша выдернул все хвостовые перья? И почему вырос новый хвост?    

2. Исследовательская работа проведена в технологии: Постановка Задачи –      Гипотезы- Контроль ( проверка гипотез) – Ответ на вопрос.

3. В процессе исследования использовались три способа получения ответов:

1. Наблюдение;

2. Консультация у специалиста;

3. Поиск в литературе и интернете.

4. Составлен пакет рекомендаций  по уходу за попугаями.

- Вы решили купить волнистого попугая:

Выбор клетки для попугая.

Как правильно составить рацион питания…

Предотвращение болезней у волнистых попугаев.

Физиологическая линька у попугаев.

Как научить попугая говорить .

Некоторые приёмы обучения говорению волнистых попугаев.

 

Курение и здоровье подростка.

Гусева И.Н., Клебнева А.Е.

Курение – пагубная привычка. На дворе 21 век, но курение остается трудноискоренимой вредной привычкой. Курение вредит здоровью человека. Все курящие подростки должны понять, что курение – это бомба замедленного действия, и когда она взорвется, будет уже поздно.

Проблема никотиновой зависимости среди школьников в последнее время приобретает все более угрожающие масштабы, поэтому работа в этом направлении является как никогда актуальной. В нашей школе проводится большая работа по предупреждению вредных привычек, тем не менее некоторые подростки продолжают курить.

Цель исследования:

определение уровня здоровья курящих подростков для проведения в школе более грамотной работы по предупреждению курения среди подростков.

Задачи исследования:

1.    Выявить уровень информированности о вреде курения среди подростков.

2.    Выявить количество курящих подростков.

3.    Выяснить причины, по которым подростки начинают курить.

4.    Определить влияние курения на частоту заболеваний дыхательных путей.

Объект исследования: учащиеся 11 классов школы № 224

Методы исследования – анкетный опрос, беседа.

Один из самых распространенных пороков человека – курение табака – имеет 500-летнюю историю. В Европу листья и семена табака были привезены из Америки Моряками экспедиции Христофора Колумба. Приблизительно в середине  XVIII в в Бразилии начали делать папиросы, а в начале XIX в – производить сигареты. В настоящее время курение – самый распространенный вид наркомании.

В листьях табака содержатся: никотин, фенолы, смолы, эфирные масла, метиловый спирт, зола, мышьяк, свинец, кадмий. Самым ядовитым для организма является никотин.

Зубы у курящих начинают разрушаться раньше, чем у некурящих. Курение сопровождается частыми ОРВИ и бронхитами.  

Заболеваемость у курящих по сравнению с некурящими по раку легких выше в 35 раз, по хроническому кашлю – до 30 раз, по хроническому бронхиту – в 25 раз, по стенокардии – до 22 раз, по раку гортани – до 20 раз, по инфаркту миокарда – до 18 раз, по раку пищевода – до 15 раз, по раку полости рта и язвенной болезни желудка – до 10 раз, по раку мочевого пузыря и туберкулезу – до 10 раз.

Курящий, вредит не только себе, но и окружающим. Родные и близкие курящих по вине последних нередко оказываются в положении «пассивных курильщиков» - курение одного человека отравляет многих.

Курение нарушает нормальный режим труда и отдыха, особенно у школьников. Курение снижает эффективность заучивания. Уменьшает точность вычислительных операций, объем памяти. Курящие ученики не отдыхают на перемене.

Анализ результатов исследования.

Из 42 старшеклассников курят постоянно – 11 человек, не курят – 31 человек, пробовали курить – 18 человек.

К 13 – 14 годам у подростков резко возрастает интерес к курению, и каждый 4-ый подросток в этом возрасте пробовал курить.

8 из постоянно курящих подростков хотели бы бросить курить.

Все подростки хорошо понимают опасность, которую представляет никотин для здоровья, и считают, что это главная причина по которой они бы бросили или не стали бы никогда курить.

Несмотря на все предупреждения о раке легких, заболеваниях сердца, развитии бронхитов, снижении иммунитета, курение для многих подростков попрежнему остается чем-то невероятно привлекательным.

По сведениям медицинского кабинета школы, представленным нам школьной медсестрой, в группе опрошенных подростков выявилась такая картина по ОРВИ  за последние 5 лет. Курящие подростки чаще, чем не курящие подвержены ОРВИ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования мы  можем сделать следующие выводы:

1.    Большинство подростков начинают курить в возрасте 13 –14 лет, это 7 – 9 класс.

2.    Основной причиной начала курения  является любопытство.

3.    А главной причиной, которая может остановить подростков от курения, является собственное здоровье и здоровье будущих детей.

4.    У курящих подростков чаще, чем у некурящих, встречаются  ОРВИ.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1.    Начинать профилактическую работу в школе необходимо с начального звена.

2.    Усилить профилактическую работу по табакокурению в 7 –8 классах.

3.    В профилактической работе необходимо усилить акцент на опасность, которую несет в себе курение. Для этого использовать: лекции, дискуссии, ток –шоу, в которых должны принимать участие сами подростки.

4.    В основе профилактической работы должны быть положены принципы научения подростка навыкам умения сказать «НЕТ», когда предлагается сигарета.

5.    Профилактическая работа с подростками должна содержать в себе занятия, направленные на повышение значимости такой ценности как жизнь, на приоритетность здорового образа жизни, на привлечение подростков к занятиям спортом, туризмом.

6.    Раз в месяц проводить в школе  акцию «День без сигареты» или «Сегодня - я не курю».

Секция «Языкознание»

Эквиваленты русского имени прилагательного в английском языке.

Чирков А.В.

Практически единственным путем взаимодействия двух разных языков является перевод. Процесс перевода не является простой заменой единиц одного языка единицами другого языка. « Перевести – значит выразить верно и полно  средствами  одного  языка то, что уже выражено ранее средствами другого языка». [ Аракин В. Д.]  Преобразования,  с помощью которых  осуществляется  переход  от  единиц  оригинала  к  единицам перевода,  называются  переводческими   трансформациями. Человек, воспринимающий иностранную речь (в письменной форме или устной), ищет словам исходного текста эквивалент в родном языке, осознавая это или нет. Данный поиск приобретает главнейшее значение при художественном письменном переводе текста, целью которого является не только передача информации, содержащейся в тексте, но и художественной и стилистической окраски.

Целью данной работы является анализ эквивалентов русского имени прилагательного при переводе художественного произведения (Ч. Диккенс «История Англии для детей»). Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1.    рассмотреть возможные варианты переводческих трансформаций при переводе

2.    установить причины переводческих трансформаций

3.    познакомиться с классификацией переводческих трансформаций

4.    более подробно изучить грамматические трансформации

5.    установить, какие трансформации имеют место при переводе имен прилагательных; какие части речи и словосочетания в английском языке трансформируются в русские имена прилагательные.

Методом исследований был выбран сопоставительный анализ текстов, то есть анализ формы и содержания текста перевода путем сопоставления с формой и содержанием оригинала.

Проблема переводческих трансформаций широко рассматривается в современной теории перевода. Актуальность данного вопроса состоит в том, что каждый желающий передать мысль, полученную на иностранном языке, прибегает к переводческим трансформациям. Чем больше знаний у переводчика по данной проблеме, тем грамотнее его речь на родном ему языке.  Неверным будет утверждение, что для этого достаточно хорошее знание родного языка. Без навыка переводческих трансформаций не редко возникает ситуация, когда смысл фразы понятен, однако вызывает представление о неправильности речи. В своем исследовании мы опирались на работы таких ученых, как Аракин В.Д., Комиссаров В.К., Латышев Л.К., Миньяр-Белоручев Р.К.

Изучив данную тему и проведя исследование, мы можем сделать следующие выводы:

I.    Понятию переводческой трансформации можно дать следующее определение. Трансформация - основа большинства приемов перевода. Заключается в изменении формальных (лексические или грамматические трансформации) или семантических (семантические трансформации) компонентов исходного текста при сохранении информации, предназначенной для передачи.

II.       Выделяются три вида грамматических трансформаций:

1.  словообразовательные трансформации; 2 .  морфологические трансформации

3.   синтаксические трансформации.

Также все виды переводческих трансформаций можно свести к четырем элементарным типам:

1. Перестановки.

2. Замены.

3. Добавления.

4. Опущение.

III. Можно назвать 3 основные причины переводческих трансформаций:

1. Расхождения в системах исходного и переводящего языков, которые могут быть следующими:

а) в одном из языков отсутствует категория, свойственная другому языку.

б) внутри одной и той же категории членения различны.

в) сопоставимые лингвистические категории не вполне совпадают по объёму значения.

2. Расхождения норм исходного и переводящего языков. С нарушением нормы мы сталкиваемся в тех случаях, когда смысл фразы понятен, однако вызывает представление о неправильности речи (нормативных отклонениях).

3. Несовпадение узуса, действующего в среде носителей исходного и переводящего языков.

IV. Замена   части   речи   является    самым    распространенным    видом

морфологической трансформации. В нашей работе мы наблюдали следующие трансформации:

I. Замена частей речи                                                                                                                                         

1)имя существительное на имя прилагательное - 12%

2)словосочетания глагол  be + причастие на имя прилагательное - 2%   

3)имя числительное на имя прилагательное - 2%

4)наречие на имя прилагательное - 4%

5)словосочетание предлога of +имя существительное на имя прилагательное -4%

6)сравнительные формы имени прилагательного на  превосходную форму - 1%

7)начальная форма имени прилагательного на превосходную форму - 1%

8)начальная форма имени прилагательного на сравнительную форму - 1%

II.    Добавление  1)добавление имени прилагательного - 12%

III.    Отсутствие трансформаций - 61%

 

Образование английской терминологии в сфере экономики.

Легчилина Евгения Александровна

I.    Введение.

Актуальность.

Каждый, кому приходилось работать с текстами на иностранном языке, относящимися к разряду научной литературы, не может не отметить, что правильно переводить и понимать их значительно сложнее, чем тексты обучающего характера и художественные тексты. Что же затрудняет работу с такой литературой?

Можно предположить, что трудности обусловлены особенностями научного стиля.

Наиболее типичными лексическими признаками научно-технической литературы на любом языке является насыщенность специальными терминами и терминологическими словосочетаниями, а также сокращениями.

Целью данной работы является анализ способов словообразования английских экономических терминов и приёмов их перевода.

Объектом исследования являются экономические термины, которые встречаются главе «Types of business organisations» («Формы организаций бизнеса») из английского учебника Стэнлека «Introductory economics» («Введение в экономику»).

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.    изучить теоретический материал о способах образования терминов в английском языке;

2.    выделить термины в анализируемых экономических текстах и классифицировать их по способам образования;

3.    сравнить перевод слов-терминов, предлагаемый общими и специальными словарями;

4.    разработать ряд рекомендаций по переводу экономических терминов в зависимости от способа их образования.

Гипотеза: мы предполагаем, что существует связь между способами образования терминов и приёмами их перевода.

Методологической основой являются труды отечественных лингвистов В. Д. Португалова, В.А. Судовцева, Г. В. Богданова, В. Д. Шапиро.

Новизна. Мы впервые попытались сделать анализ английской экономической терминологии с целью установления способов образования терминов и приёмов их перевода.

Практическая значимость. Мы изучили теоретический материал по английскому словообразованию, проанализировали образование терминов в выбранном тексте и их перевод на русский язык и разработали практические рекомендации по чтению литературы по специальности.

II.    Основная часть.

1. Понятие термина и их классификация.

Термин - слово или словосочетание любой сферы употребления, выражающее научное понятие, имеющее определение и пригодное к применению в науке и технике. Все термины делятся на простые, сложные и словосочетания. Термины объединяются в терминологические системы, выражающие понятия определённой отрасли науки и техники.

Термин должен отражать признаки данного понятия и вводить в модель семантического треугольника знак – понятие – объект.

2.    Образование английской экономической терминологии.

Основными способами их образования являются синтаксический, семантический, морфологический, а также заимствования из других языков. Метод перевода зависит от способа образования термина.

III.    Заключение.

Мы разработали ряд рекомендаций по переводу терминов для работающих со специальной литературой:

1.    Читающему следует иметь определенный уровень компетенции в рассматриваемой области научной литературы.

2.    Необходимо использовать специальные словари, в которых содержатся требуемые значения слов.

3.    Следует составлять тематический словарь, стараясь запомнить наиболее часто употребляемые термины.

4.    Нужно знать английские суффиксы и приставки, их принадлежность к различным частям речи.

5.    Следует принимать во внимание, что значения терминов, заимствованных из других языков, могут не совпадать в английском и русском языках.

При переводе многокомпонентных терминов следует начинать перевод с главного слова.

 

Сленг американских школьников.

Бедрань Полина

Актуальность.  В последнюю пару десятилетий стали актуальными путешествия не только с целью отдыха, но и работы, учёбы, научной деятельности и миссионерства. Причём как граждане России посещают Соединённые Штаты Америки, так и граждане этого государства приезжают к нам. Отдых в другой стране насыщает массой положительных эмоций и впечатлений. Следовательно, проблема коммуникации граждан разных государств  очень актуальна в наши дни. Но зачастую языковой базы, полученной в школе и университете, не хватает для полноценного общения. Такое явление наблюдается из-за того, что современные словари, учебники, разговорники не отражают всего объёма самых употребляемых слов и выражений, так как  большую их  часть составляет сленг.

Цель. Основная цель данной работы - облегчить неопосредованное общение наших сограждан с носителями американского английского языка.

Задачи. Приступая к этой работе, мы поставили перед собой несколько задач:

•    выяснить значение определения «сленг»;

•    обозначить причины трудностей с пониманием сленга;

•    проследить, как используется сленг в различных проявлениях речи американскими школьниками;

•    попытаться исследовать происхождение некоторых сленговых слов и выражений;

•    составить простой и удобный для использования школьниками при общении с американскими сверстниками словарик сленга;

Материал исследования. Исследуемый материал был получен непосредственно от носителей языка. При обучении в США на протяжение десяти месяцев у меня возникло много трудностей с пониманием разговорного английского. Особенно сложным было восприятие языка моих сверстников. Слова, используемые ими, не могут быть найдены ни в одном словаре. В решении этой проблемы мне помогли мои одноклассники и друзья. Они составили для меня список сленговых слов для облегчения нашего с ними общения. Со временем мой список пополнялся новыми словами. Именно эти слова стали основным исследуемым  материалом данной работы. Позже поиск сленговых выражений осуществлялся в книгах о жизни американских школьников. И до сих пор по электронной почте мне присылают информацию по этой теме.

Объект исследования.   Речь американских сверстников. Предмет исследования.   Сленговые слова и выражения, употребляемые сверстниками в США.  

Методологическая основа.  При изучении материалов по данной теме мы познакомились с работами следующих российских авторов: Е.Г. Борисовой – Лукашенец, Е.А. Земской, И. Юганова и  Ф. Югановой, З.С. Трофимовой, С.И. Тобольской, М.А. Голденкова,

А так же зарубежных, например, Ричарда A. Спиерса.

Методы.   В ходе работы были использованы описательный, сравнительный, контекстуальный, социолингвистический методы,  так же компонентный анализ. Чтобы выяснить значение сленговых слов и выражений, зачастую достаточно было обратиться к их происхождению. Иногда более ясное и полное представление о значении слова можно получить, анализируя словообразование. Поэтому мы исследовали части слов, способ их образования и области функционирования.

Основные принципы составления словаря.В словаре содержится сленг американских старшеклассников. За основу взяты бытующие  в лексиконе учащихся 9-12 классов слова и выражения. Словарь представляет собой совокупность нескольких частей:

1) 20 самых употребляемых слов (См. Приложение № 1)

2) полный список общего сленга (См. Приложение № 2)

3) основные группы анализируемого сленга (См. Приложение № 3)

4) слова сугубо школьной направленности (См. Приложение № 5)

Новизна. Американский молодёжный сленг меняется каждый день, каждый день создаются новые слова и выражения. Полного словаря, отражающего эти лингвистические единицы, не существует, а если и существует, то мне не удалось его найти. Большинство созданных словарей сленга и жаргона содержат в себе сниженную лексику, которая употребляется далеко не всеми представителями общества. Именно поэтому составление словаря молодёжного каждодневного сленга является столь важной задачей.

Гипотеза.  Если человек, находящийся в англоязычной среде будет пользоваться составленным нами словарём, ему будет гораздо проще правильно понять иностранную речь в контексте конкретной ситуации и отреагировать адекватно или  выбрать правильную линию поведения.

Практическая значимость. Данная работа имеет сугубо практическую направленность и представляет собой попытку составления списка специфических слов и выражений, употребляемых американскими сверстниками. Учитывая то, что полный список создать невозможно, мы постарались включить в него наиболее употребляемые слова и надеемся, что представленный словарик способен значительно облегчить общение с носителями языка.

Секция «Литературоведение – лингвистика»

Художественное своеобразие ранней лирики А.Ахматовой.

Мещерякова Валентина Игоревна

Поэзия Анны Ахматовой занимает особое место в русской литературе. В нашей работе мы хотели не просто проанализировать ее творчество, но и обратить внимание на ее новаторский вклад в развитие отечественной литературы .Опираясь на труды В.М. Жирмунского и Е. Добина, мы постарались самостоятельно проанализировать стихи А.Ахматовой и сделать выводы об особенностях ее раннего творчества.

В начале своего творчества Ахматова входила в «Цех поэтов»- литературное общество акмеистов. Акмеисты были связаны с символизмом, но его абстрактности, уходу в неземное, мистике они противопоставили интерес к простому предметному миру. Ахматова с первых творческих шагов охотно обращалась к реальной жизни, и это мы видим в стихах ее первых сборников: «Вечер», «Четки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini».     

Главная тема ее ранних стихов - любовная драма, переживаемая женщиной. Сама Анна Андреевна позже скажет, что ее поэзия «вышла из жанра любовного дневника». У Ахматовой подробно анализируются именно переживания женщины, мужчина – лишь объект ее любви.

Первый сборник стихов Ахматовой - «Вечер». Стихи в нем соответствуют тому, какой должны быть «женская поэзия». Обязательны в ней были образы боли, тоски, смерти. Само название сборника - «Вечер» - связано ассоциативно с концом жизни перед вечной «ночью». Часты упоминания о смерти, образы раны, вдовства, умирающих листьев.  Значительное место в сборнике отводится образу камня: унылые валуны, каменные склепы, камни на сердце. Мотиву драматичной любви соответствует и неяркая палитра красок, которая созвучна названию сборника, это цвета белый, серый, черный и тускло-желтый. Бледному колориту созвучны частые упоминания зимы, ветра, холода.

Общая тональность следующего сборника - «Четки» - ненамного светлее: слово «смерть» и производные от него встречаются там 25 раз, по 7 раз упоминается тоска, печаль, томление, по 6 раз – мука, боль, грусть, горе, скорбь. То же мы видим и в других ранних сборниках.

Отличительная черта поэзии Ахматовой – сюжетность стихотворений, можно сказать, что в ее стихах есть элементы новеллы или романа, не употреблявшиеся в эпоху символизм. Близость к роману обусловила и ряд специфических приемов, чуждых обыкновенной лирике. В стихах Ахматовой мы видим обычно не описание эмоций, а рассказ о том, что произошло. Часто поэтесса использует обращение ко 2 лицу, которое либо присутствует, либо мыслится как присутствующее. Многие стихотворения начинаются прямо с «ты» или с соответствующей глагольной формы .Часто используется Ахматовой и форма письма или упоминание о письмах: «Ты письмо мое милый не комкай», «Как невеста, получаю каждый вечер по письму».

Все перечисленное делает ощутимым присутствие рядом с героиней других лиц, появляется ощущение сюжета. В центре его – образ самой героини. Мы знаем ее наружность («на шее мелких четок ряд», мы постепенно узнаем ее прошлое («В ремешках пенал и книги были»), знаем места, где она жила и живет (Юг, Киев, Царское село, Петербург), знаем ее дом, ее комнаты. Само расположение стихотворений, особенно в первых двух сборниках, скрывает намеки на развитие сюжета. Сюда примыкают описания обстановки, пейзажа и т.д. Даже появление фольклорных и библейских мотивов воспринимается не как расширение лирических тем, а как развитие сюжета. В ранней лирике Ахматовой нет единственной лирической героини, они- разные и непохожие, т.к. сюжет, в центре которого она стоит, полон антитез и парадоксов. В образе героини ощущаются автобиографические черты, но это художественный прием, отличающий лирику Ахматовой от абстрактной поэзии символистов.

Для ахматовской поэзии характерна материализация переживаний. Чувства в ее стихах очень часто не раскрываются прямо, а передаются через жесты, движения, детали, предметы внешнего мира. И образ любимого в стихах Ахматовой ясен и конкретен, мы видим его глаза, губы, руки, одежду.

Язык ранней лирики Анны Андреевны Ахматовой кажется простым и обыденным. Такое впечатление создается потому, что поэтесса намеренно вводит в стихи словесные и синтаксические прозаизмы: «Этот может меня приручить», «О, я была уверена» и т.д. Но уже во втором сборнике – «Четки» - заметно стремление к сочетанию прозаической речи с торжественными оборотами. Поэтесса избегает метафор, т.к. они, по ее мнению, « уводят нас от слова к представлению и делают стих ненужным». Чаще в ее стихах используются сравнения. Новые смысловые оттенки у Ахматовой достигаются при помощи парадоксального сочетания слов: «Подари меня горькою славою», «ей весело грустить такой нарядно обнаженной».

Интерес к рифме у Ахматовой ослаблен. Она пользуется простыми глагольными или неточными рифмами. Почти не найдем мы у нее и стихотворений изысканной формы.

Лаконизм – одна из отличительных особенностей поэзии Ахматовой. Господствуют 3 или 4 строфы, 5 встречается редко, а больше 7 не бывает. Строфа имеет необычный вид вследствие наполнения ее короткими фразами. Очень часто мы видим у Ахматовой точки в середине строки. Особенно излюблены Ахматовой точки перед концом строки. Последнее слово, относящееся уже к следующей фразе, приобретает особую выпуклость.

Выполнив работу, мы сделали вывод, что уже в ранних стихах Ахматова проявляет своеобразие художественной манеры. Ее лирику нельзя свести ни к акмеизму, ни к женской поэзии. Она развивает традиции «золотого века».

 

Разговорные элементы в художественной литературе на примере прозы  В. Пелевина

Карпенко Елена Анатольевна

1.Разговорная речь и её назначение в художественной литературе.

Цель данной работы состоит в попытке анализа употребления элементов разговорной речи в произведениях В. Пелевина.

Разговорная речь – особая функциональная разновидность литературного языка. По многим своим признакам она близка к нелитературным формам общения. Разговорная речь используется в тех случаях, когда существует неподготовленность речевого акта, непринужденность речевого акта и непосредственное участие говорящих в речевом акте. Непосредственность общения исключает письменную форму речи, а непринужденность типична лишь для неофициального общения, поэтому разговорная речь – это устная неофициальная речь в условиях непосредственного общения.

2.Творчество В. Пелевина.

2.1.Автор и его время.

Проза Пелевина появляется в начале 90-х годов прошлого столетия не на пустом месте, но произрастает она совсем не из лучшего, что есть у великой русской литературы.

2.2.Эпатаж и вехи Пелевина.

Виктор Олегович Пелевин родился в 1962 году в семье офицера – преподавателя военной кафедры МВТУ имени Баумана и преподавательницы английского языка элитной московской школы №31, где и учился вместе с Антоном Табаковым и Михаилом Ефремовым. По выпуску из школы он с «красным дипломом» оканчивает МЭИ, очную аспирантуру. В 1989 – 1990 годах учился на заочном отделении Литинститута, который не закончил, так как пришел к мнению, что это учебное заведение уже ничего ему дать не сможет.

2.3.Литературные приемы автора.

В книгах Пелевина мало авторской речи, так как повествование, как правило, строится от лица главного героя данного произведения. Тем самым автор, не проявляя себя явно перед читателями,  вкладывает свои мысли в уста, размышления, сновидения героев книг, а также в постоянные диалоги, которые в сумме и составляют большую часть объёма его произведений. А для того чтобы максимально приблизить диалоги и мысли к читателю, которому они направлены, Пелевин не стесняет себя соблюдением норм и образцов русского языка. Вульгаризмы  и жаргонизмы , которые абсолютно недопустимы в русском литературном языке, совсем не стесняют автора.

2.4.Анализ употребления элементов разговорной речи в повести «Чапаев и Пустота».

Конкретное рассмотрение использования Пелевиным в своих  произведениях.  В общем, то по этому поводу высказался ещё Ф.М.Достоевский: «Для вас пиши вещи серьёзные,- вы ничего не понимаете, да и художественно писать тоже нельзя для вас, а надо бездарно и с завитком. Ибо в художественном изложении мысль и цель обнаруживаются твердо, ясно и понятно. А что ясно и понятно то, конечно, презирается толпой, другое дело с завитком и неясностью: а, мы этого не понимаем, значит тут глубина».

2.5.Описание исследовательской части работы.

В ходе проведения исследовательской части работы над рефератом мною была обработана выборка, содержащая 35 страниц печатного текста повести В. Пелевина «Чапаев и Пустота», что составляет около 10% от общего объёма данного произведения. литературной, что тоже отвечает замыслу автора при композиционном построении данной книги.

2.6.Краткий анализ произведений Пелевина.

В прозе Пелевина есть просто много хулиганского, когда мистическое не просто снижается до обыденного, а приравнивается к самым низменным вещам.

3.Оценка творчества и литературного языка В. Пелевина.

В общем, то по этому поводу высказался ещё Ф.М.Достоевский: «Для вас пиши вещи серьёзные,- вы ничего не понимаете, да и художественно писать тоже нельзя для вас, а надо бездарно и с завитком. Ибо в художественном изложении мысль и цель обнаруживаются твердо, ясно и понятно. А что ясно и понятно то, конечно, презирается толпой, другое дело с завитком и неясностью: а, мы этого не понимаем, значит тут глубина».

Русский язык для Пелевина двусмыслен, как и сама Россия. Двусмысленности Пелевин выискивает уже в языке, ища какие-то новые сочетания букв, слов и смыслов. Причем зачастую сначала возникает формальная игра в слова, а потом уже писатель наполняет её смыслами. Или иллюзиями смыслов (что на самом деле одно и то же).

 

Н.С. Лесков – «очарованный странник катакомб языка»

(Словотворчество Н. Лескова на примере повести «Очарованный странник»)

Гордеева С. Н., Гусева О. С.

М. Меньшиков пишет: «… и друзья, и враги Лескова признают, что он стоит особняком в литературе».

Самобытность и оригинальность – вот отличительная черта писателя. Это выражается, в первую очередь, в стиле и языке его произведений.

Н.С. Лесков, отличаясь глубоким природным знанием языка и обладая властью художника над народным словом, стал речевым новатором и смелым словотворцем.

В работе поставлена задача – «спуститься» вслед за писателем в «катакомбы языка» (И. Северянин) повести «Очарованный странник».

М.Меньшиков, анализируя творчество самобытного писателя, советовал: «… любители могут набирать в нем (в языке произведений) целые словари».

Следуя его совету, мы составили словарь «Словеса» и «хитросплетения словес» Н.С. Лескова в повести «Очарованный странник», который состоит из трех частей. В первую – вошли слова, значение которых устанавливается из строения самого слова. Таких слов – 180. Вторая часть – слова, значение которых выясняется из сочетаний, в состав которых они входят. Их в словаре – 19. Третья – представляет собой «хитросплетения словес»: предложения с изобретенными словами, значения которых расшифровываются содержанием одного или нескольких предложений. Материал этой части может служить наглядным примером поэтичности языка повести. Таких «хитросплетений»  в тексте – 113.

В ходе работы со словами мы сделали вывод, что многие из них образованы по законам словообразования русского языка: приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами, способом сложения. Используемые автором морфемы придают и торжественность речи, и особый оттенок действия, и большую выразительность, а главное, новые слова – это способ самовыражения рассказчика. В его речи отразился и жизненный опыт, и особый душевный склад.

В языке повести встречаются эпитеты, содержащие в себе гиперболизацию.

В большинстве предложений третьей части употребляются неправильные грамматические формы, слова в несвойственном им значении, наблюдается накопление словесной, на первый взгляд, бессмыслицы. Но сказовая форма повествования оправдывает уместность такого построения предложений. Для самобытного писателя – это средство выражения своего понимания русского национального характера.

Составленный словарь доказывает справедливость утверждения Ю. Нагибина: «Кудесником, волшебником слова остался в великой русской литературе Лесков».

До сих пор творчество писателя, его язык, стиль остается загадкой для исследователей и представляет большое поле деятельности. Материал исследовательской работы (словарь) поможет десятиклассникам понять смысл изобретенных Н.С. Лесковым слов в повести «Очарованный странник», он может применяться на уроках изучения творчества писателя и на факультативных занятиях.

 

Приемы психологического анализа в повести И.С.Тургенева «Вешние воды».

Грачёв Андрей Андреевич

Интерес к данной теме вызван тем, что каждый писатель в той или иной мере является психологом в изображении героев, их характеров, действий, чувств. Мастерство Тургенева-психолога было отмечено еще его современниками.

О творчестве Тургенева написано немало работ. Но они посвящены в основном анализу романов и произведений, входящих в школьную программу. Мы выбрали для исследования повесть «Вешние воды». Она была написана в 1971 году и является одним из лучших произведений писателя. По содержанию «Вешние воды» близки к повести «Первая любовь» и рассказу «Ася», изучаемым на уроках литературы, и позволяют расширить полученные знания о творчестве Тургенева, его художественной манере.

Цель работы -опираясь на труды литературоведов о психологизме Тургенева-романиста, показать, какие приёмы использует писатель в повести «Вешние воды»для раскрытия внутреннего мира героев, какие психологические состояния доступны тургеневскому изображению, и проиллюстрировать выводы примерами из текста.

Обычно повести Тургенева – истории любви, не исключение и данная повесть. Символично ее название: как потоки питают весной землю и пробуждают все вокруг после зимы, так и любовь рождает в человеке гамму чувств, заполняет все его существо, дает желание жить .Вся повесть «Вешние воды» посвящена разрешению психологических проблем. Этим определяется и конфликт, и система образов, и взаимоотношение характеров .Конфликт строится на столкновении молодого человека, Дмитрия Санина, и девушки – Джеммы. Герой - неглупый, культурный, но нерешительный и слабохарактерный человек, героиня, напротив, сильна духом, волевая. Характеры главных героев помогают понять образы второстепенных персонажей, они даются или по сходству (Джемма – Эмиль – их мать), но чаще по контрасту (Санин – и практичный буржуа, жених Джеммы Клюбер, Санин – и прожигатель жизни Денгоф, Джемма – и эгоистичная «хищница» Полозова).

Психологическая направленность повести определяет и сюжет, и его развитие. Основная сюжетная линия обычна для подобных произведений Тургенева: экспозиция (описание среды), завязка – зарождение любви героев, ее развитие, наивысший момент, катастрофа,  эпилог. В центре сюжета – зарождение, развитие любви, трагический финал. Наряду с основной сюжетной линией – любовью Санина и Джеммы – дается дополнительная – Санин и Полозова, она контрастна и помогает ясней понять финал повести.

Тургенев был сторонником скрытого психологизма. Иван Сергеевич считал, что не нужно шаг за шагом следить за всеми переживаниями героев, нужно выбрать несколько ярких сцен, предоставляя читателю самому домыслить, что происходило между ними. Писатель, по его мнению, должен понимать корни явлений, но изображать только сами явления. Отсюда особая система художественных приемов, используемых Тургеневым. Ведущее место в ней занимает авторское повествование. Рассказ о  внутреннем состоянии героя ведется от 3 лица, что дает субъективную, а не объективную картину. Задача Тургенева – не проанализировать сам психологический процесс, а показать его результаты. Особенности психологизма Тургенева в его ненавязчивости, иногда даже незаметности. Внутренне состояние героев показывается через подробности внешнего поведения, через детали пейзажа, портрета и интерьера. Передать чувства героев Тургеневу помогает  и описание манеры исполнения любимых музыкальных произведений и чтения литературных произведений. Показать переживания героев, оттенить их настроения помогает и пейзаж. Через описание природы автор передает самые тонкие внутренние состояния. Природа словно аккомпанирует настроению героев.

В системе форм психологического изображения в повести «Вешние воды» мы встречаем и такой не характерный для Тургенева прием, как внутренний монолог (монологи Санина перед дуэлью с Денгофом и после знакомства с Полозовой)

Мы увидели так же, что в своем произведении Тургенев для воссоздания душевных движений использует прием показа противоречия душевного состояния героя и его поступков (например, поведение Эмиля в Содене).

В своих произведениях Тургенев использует такие формы самовыражения личности, как дневник, исповедь, переписка, воспоминания. Практически вся повесть «Вешние воды» - это воспоминания Дмитрия Санина о двух его увлечениях в молодости, 30 лет назад. Герой с позиции прожитых лет осуждает себя за ошибки.

Тургеневым-психологом тонко воспроизводится в повести диалектика сознательного и подсознательного. Осознание Саниным его любви к Джеммы происходит в результате его разговора с девушкой, когда он по просьбе ее матери, уговаривает Джемму не отказывать Клюберу. Чувства самой героини, осознание ею своей любви к Санину, автор передает через портрет девушки, движение ее рук.

Таким образом, мы убедились, что Тургенев был тонким психологом. Его мастерство проявилось в умении многосторонне воспроизвести внутренний мир человека. Его психологический анализ содержателен и предельно лаконичен.

 

Роль пейзажа в рассказе А.П.Чехова «Ионыч»

Слепова Светлана Витальевна

В литературоведении есть исследования, посвящённые анализу идейно-тематического содержания рассказа А. П.Чехова «Ионыч». О пейзаже, его роли в рассказе «Ионыч» находим информацию в трудах Белых Е., Капустина Н., Семановой М. Но детально разработанного  материала по данной проблеме нет. Поэтому мы посчитали целесообразным изучить обозначенную проблему. Во-первых, провести наблюдение за наличием пейзажных зарисовок в рассказе «Ионыч». Во-вторых, определить объём пейзажных зарисовок. В-третьих, пронаблюдать «работу» пейзажа в чеховском рассказе, а именно: а) определить, какие функции выполняет пейзаж в рассказе; б) какие стилистические приёмы использует автор для создания пейзажных зарисовок. Работа представляет собой литературоведческое исследование, также в ней использованы элементы лингвостилистического анализа. Другие методы: наблюдение, сравнение, математический обсчёт.

Гипотеза исследования: если установить, что пейзажные зарисовки имеют место в вышеназванном рассказе А.П.Чехова, определить их роль в композиции произведения, а также назвать стилистические приёмы, используемые автором для создания пейзажных зарисовок, то можно сделать определённые выводы о творческом почерке писателя, в частности, о способах «введения» им «природы» в свои произведения.

В литературоведческих источниках есть несколько определений пейзажа. Но все они сходны в одном: пейзаж – это описание природы в литературном произведении. Пейзаж в художественном произведении выполняет несколько функций: является фоном, на котором разворачиваются события, средством характеристики места действия, выполняет роль предсказателя событий, является средством характеристики героев, отражает душевное состояние героев.

Интересные мысли по поводу пейзажа  и  его роли  в  рассказе есть в трудах Семановой М., Капустина Н., Белых Е. Семанова М. отмечает, что природа помогла Старцеву «прислушаться к голосам жизни, подняться до размышлений о жизни и смерти, о преходящем и вечном…», у Капустина Н. читаем, что «… чеховский пейзаж подготавливает и  мотивирует элегическую ситуацию уединённого размышления», по мнению Белых Е., Чехов использует «принцип образного, психологического параллелизма, основанный на уподоблении внутреннего состояния человека жизни природы».

Проза А. П. Чехова специфична, она отличается ограниченностью объёма повествования. В структуру четырёх частей рассказа «Ионыч» входят пейзажные фрагменты. Мы проанализировали ряд пейзажных зарисовок. Покажем, как «работает» пейзаж во второй части произведения. Интересен фрагмент, где автор рассказывает о свидании Екатерины Ивановны и Старцева. Они встречаются в саду, где в воздухе веет добром и любовью. Старцев надеялся, что такая атмосфера расположит Котика к нему, «растопит лёд» в её сердце. Но «приближалась осень, и в старом саду было тихо, грустно и смеркалось». И в душе Екатерины Ивановны уже наступила осень. Эти два разных человека имеют и общее: «любимое место в саду: скамью под старым широким клёном». Клён – символ солнца, света, в древности это дерево использовали для создания барьеров Тьме. Возможно, таким образом Чехов показывает борьбу между Светлым и Тёмным в душе главного героя.

Эта же тема внутренней борьбы находит отражение и далее, когда автор противопоставляет «свидание ночью, далеко за городом, на кладбище» свиданию «на улице, в городском саду».

Нельзя оставить без внимания эпизод, рисующий внутренние переживания Старцева, ждущего свидания с Котиком. Переживания героя неотделимы от ночного кладбищенского пейзажа, «где так хорош и мягок лунный свет…», «где веет прощением, печалью и покоем». Луна традиционно считается символом смерти. Именно лунная ночь на кладбище становится переломной в судьбе Старцева, именно в это время в его душу начал «забираться» холод.

Рассмотрев и ряд других фрагментов, мы пришли к определённым выводам. Для лаконичной прозы А.П.Чехова характерно использование пейзажных зарисовок. Пейзажные зарисовки в рассказе «Ионыч» небольшие по объёму: от одного или нескольких слов («вечером», «после зимы») до одного – двух предложений («… половина окон выходила в старый тенистый сад, где весной пели соловьи…»); редко пейзажные зарисовки представлены целым абзацем. Пейзаж в рассказе «Ионыч» многофункционален: пейзажные зарисовки являются средством характеристики героя (10%), отражают его душевное состояние (40%), пейзаж служит средством характеристики места действия (30%), а также выполняет роль предсказателя событий (20%).

Для создания пейзажных зарисовок в рассказе «Ионыч» автором используются следующие изобразительно-выразительные средства: языковые средства морфологического уровня (имена существительные, имена прилагательные, наречия), из тропов наиболее употребительны сравнения (единичны эпитеты и олицетворения), языковые средства фонетического уровня (аллитерация, ассонанс), из языковых средств лексического уровня – антонимы «чёрный-белый».

На основе вышеизложенных выводов имеем право говорить о том, что и в «малую» прозу А. П.Чехова органично входят описания природы, отличающиеся лаконичностью. Пейзажные зарисовки делают чеховский текст более эмоциональным. Способы «введения» природы в произведение раскрывают перед читателями и исследователями новую грань творческого почерка писателя.

Данная работа может быть использована на уроках литературы при изучении творчества А. П. Чехова, на факультативных занятиях и спецкурсах, для подготовки к экзамену по литературе, для самообразования.

 

«Роль односоставных предложений

в повести В.Г.Распутина «Деньги для Марии»

Введение

Творчество Распутина, место повести «Деньги для Марии» среди других произведений писателя. Значимость вопросов, актуальность проблем, поднятых в книге, для каждого человека.

Определение цели: выяснить роль односоставных предложений разных видов в повести В.Г.Распутина

Решение задач:

1.    Определить, в каких эпизодах чаще всего встречаются односоставные предложения, каких видов.

2.    Рассмотреть, как использование тех или иных видов односоставных предложений способствует созданию определенного эмоционального настроя, раскрытию темы произведения, характеристике героя.

3.    определить значения односоставных предложений.

Теоретическая часть

Особенности односоставных предложений, их отличия от двусоставных. Глагольные и субстантивные односоставные предложения. Виды глагольных односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные – и способы выражения в них сказуемого. Особенности субстантивных  односоставных предложений.

Практическая часть

Выявление эпизодов, играющих значимую роль в повести.

1.    Размышления Кузьмы о необходимости ехать к брату. Из 45 предложений 21 односоставное (в том числе 19 безличных). Переживания героя передаются через слова состояния, безличные глаголы, инфинитивы, выполняющие роль сказуемых в односоставных безличных предложениях.

2.    Размышления Кузьмы о возможных способах найти деньги. Из 25 предложений 8 односоставных (в том числе 7 безличных).

3.    Небольшой, но значимый эпизод – описание магазина после закрытия. Из 12 предложений 8 односоставных (в том числе5 неопределенно-личных, 3 безличных). Предложения, обозначающие действие безотносительно к конкретному лицу, позволяют сосредоточить внимание на характере обозначаемой деятельности. Действие важнее того, кто действует («опасались навредить» - вот отношение большинства к проблеме Марии и Кузьмы).

4.    Воспоминания Кузьмы о событиях сорок седьмого года (арест председателя). Из 69 предложений 22 односоставных (в том числе 9 безличных и 13 неопределенно-личных). Преобладание односоставных неопределенно-личных предложений – отражение той эпохи, состояния неопределенности (а вместе с ним и чувства страха) у многих людей.

5.    Размышления Кузьмы о возможных способах избежать тюрьмы. Из 30 предложений 13 односоставных (в том числе 9 безличных). Инфинитивы, выполняющие роль сказуемых, подчеркивают ощущение безысходности, овладевшее героем.

6.    Роль последнего односоставного неопределенно-личного предложения.

Выводы

Значительная роль односоставных предложений в эпизодах, раскрывающих душевные переживания героя и подчеркивающих значимость проблемы: в современном мире человек часто остается один на один с бедой. Среди односоставных предложений преобладание неопределенно-личных и безличных, по способам выражения сказуемого наиболее ярко передающих состояние, характер действия, внимание на действии, а не на деятеле.

 

Лингвистический анализ стихотворения М.И.Цветаевой «В пятнадцать лет»

Иванова Ксения Олеговна

1. Проблема. С произведениями М.И.Цветаевой на уроках литературы мы встречаемся редко, но  стихотворение «В пятнадцать лет» привлекает своей темой. С помощью лингвистического анализа текста можно узнать, как относится поэтесса к такому необычному периоду в собственной жизни, как переход от детства к взрослой жизни.

В ходе предварительного обсуждения мы выдвинули следующую гипотезу: в стихотворении «В пятнадцать лет» языковые средства всех уровней помогают раскрыть идею.

2. Степень изученности в современной науке. Лингвистический анализ текста – достаточно распространенный метод исследования, и ему посвящено немало книг, например работы Н.М.Шанского; стихотворения Марины Ивановны Цветаевой также не раз становились предметом изучения литературоведов, но работы, посвященной конкретно стихотворению «В пятнадцать лет», мы не обнаружили.

3.  Предмет и объект исследования. Объектом нашего исследования является  стихотворение «В пятнадцать лет». Предмет исследования – роль языковых единиц разных уровней в раскрытии идейного содержания теста.

4.  Источники. В процессе работы мы изучили книги следующих авторов: Бродского И., Львовой С., Павловского А., Саакянц А. о жизни и творчестве Марины Цветаевой.

5. Цель исследования, задачи. Цель нашей работы – доказать верность или неверность нашей гипотезы. Для этого мы поставили перед собой задачи:

1) познакомиться с литературой по жизни и творчеству М.И.Цветаевой;

2) выяснить, в чем особенности ее поэтического стиля;

3) разобраться, какой смысл вкладывает она в стихотворение «В пятнадцать лет»;

4) узнать, какими средствами Цветаева достигает воплощения своей мысли;

5) сделать вывод о верности и неверности выдвинутой гипотезы.

6. Выводы по каждой части доклада.

Мы выяснили, что стихотворение «В пятнадцать лет» наполнено смешанными чувствами ожидания чего-то нового и грусти по ушедшему времени, и период взросления для юной Цветаевой очень ответственный, это смятение отражает и звуковая сторона текста, ассонанс на [А], [И]  и аллитерация на [Й'], [Л], [Т], [В].

Проанализировав словообразовательные особенности, мы обнаружили 6 глаголов с суффиксом «л», и это говорит о том, что лирическую героиню одолевают воспоминания о детстве. Также в стихотворении есть существительные, образованные от глаголов с помощью суффикса. Цветаевой важно не передать действие, а запечатлеть момент, как на фотопленке.

Если проанализировать текст с точки зрения того, как  средства уровня лексики помогают автору передать смысл стихотворения, то можно понять, что стихотворение «В пятнадцать лет» опять же пронизано грустью по уходящему детству и одновременно ожиданием перемен. Об этом свидетельствует смешение лексики разных стилистических пластов, повтор слов, использование метафор и эпитетов.

Исследовав морфологические особенности стихотворения, мы пришли к выводу, что Марине Цветаевой важно зафиксировать момент, остановить время. Кроме того, преобладание в тексте имен существительных характерно для рассуждения как типа речи, а в стихотворении происходит анализ внутреннего эмоционального состояния героини, ее прошлого (отсюда преобладание глаголов в форме прошедшего времени, наречий времени) и будущего. Цветаева прощается с милым детством, вспоминая о светлых годах своей жизни. Марину Цветаеву волнует ее неизвестное будущее, полное ограничений. Поэтому обращают на себя внимание вопросительные местоимения, использование междометий.

Синтаксис в стихотворении очень эмоционален, так как переломный  момент жизни Марины Цветаевой будоражит ее. По нашим наблюдениям, в стихотворении нет сложных предложений, поскольку рассуждение о будущем в нем не сухое и логичное, а чрезвычайно эмоциональное. Неожиданный, резкий переход от одного возраста к другому подчеркивает анафора во 2,3,4 строфах

7. Общее заключение, новизна исследования. В ходе работы мы обнаружили, что для Цветаевой детство – самая прекрасная пора, а переход от детства к взрослению – волнительное и немного грустное время, время воспоминаний о светлых днях детства, а помогают передать эту ностальгию языковые средства разных уровней. Стихотворение полно смешанных чувств радости и грусти, и эта неопределенность свойственна пятнадцатилетним.

Таким образом, можно сделать вывод, что первоначальная гипотеза подтвердилась.

Думаю, материалы нашей работы могут использоваться на уроках. Также наша работа может  помочь учащимся, решившим сделать лингвистический анализ какого-то другого произведения.  

 

Оригинал и сопоставительный анализ переводов произведения В.Шекспира

«The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark».

Полякова Анастасия Олеговна, Фатеева Татьяна Олеговна

Знакомясь с оригиналом трагедии «Гамлет», мы были заинтригованы его названием -  «Трагедия Хамлета, принца Дании», не говоря уже о действующих лицах, так как их перевод не совпадал с известным нам по школьной программе переводом Б. Пастернака, кроме этого, были расхождения в содержании произведения.  Возникали разные мысли и предположения. Чтобы разрешить все вопросы и сомнения, мы  решили сделать экспериментальный перевод трагедии.

Целью нашей работы было:

1.Выяснить, насколько точно перевод произведения Б.Пастернаком и экспериментальный перевод передают содержание оригинала трагедии;

2. Выявить особенности перевода трагедии Б. Пастернаком и в экспериментальном переводе.

Для того, чтобы достичь цели, мы должны были выполнить следующие задачи:

•    Выявить и изучить лингвистические особенности английского языка в оригинале трагедии;

•       Сделать экспериментальный перевод трагедии;

•    Проанализировать лингвистические особенности английского языка (на примере: списка действующих лиц);

•    Провести сопоставительный анализ переводов (анализ формы и содержания текста перевода в сопоставлении с содержанием оригинала) на примере: I Акта I Сцены, III Акта I Сцены, V Акта II Сцены, монолога Гамлета;

•     Определить частоту употребления художественно - выразительных средств Шекспиром, при переводе трагедии Б. Пастернаком и в экспериментальном переводе (на примере монолога Гамлета).

При переводе и анализе оригинала трагедии, были изучены грамматические и лингвистические особенности английского языка.  В результате исследования выявили, что под маской старины и чужеземных имен Шекспир хотел показать картину современного ему общества. Имена действующих лиц оказались условны, изменены и не имеют никакого отношения к датскому происхождению, а их разночтение в переводе Б.Пастернака, объясняется желанием писателя приблизить читателя к более легкому (современному эпохе читателя) произношению и восприятию.

При анализе списка действующих лиц выяснили, что допущены неточности в определении некоторых должностей: Полониуса, Розенкранза, Гуилденстерна, Франсиско. При анализе употребления смысловых значений местоимений  II лица you, thou, выявили, что они сохранили форму второго лица единственного числа. При обращении к одному лицу местоимения употреблялись наряду с you, ye. Thou – употреблялось при обращении господина к слуге, равного к равному и выражало также разные чувства: дружеское отношение, любовь, презрение, угрозу. You – употреблялось при обращении слуги к господину, выражало любезность, почтительное отношение, покорность, просьбу.   Сопоставительный анализ показал, что перевод смысловых значений местоимений у Б. Пастернака и в экспериментальном переводе не расходятся с оригиналом.

Сделав экспериментальный перевод трагедии, проведя сравнительный анализ переводов I Акта I Сцены, III Акта I Сцены, V Акта II Сцены; определили частоту употребления художественно-выразительных средств в оригинале трагедии, в переводе произведения Б. Пастернаком и в экспериментальном переводе, проанализировали и отобразили это на диаграмме (на примере монолога «Гамлета»). Исходя из анализа мы пришли к выводу, что объединяют переводы: тема, звуковой строй, ритм, рифма, смысл и стиль.

Что же касается перевода Б. Пастернака – он замечателен, интересен и красочен, колоритен, но относителен в сопоставлении с оригиналом (отсутствует перевод некоторых фраз, произведены замены высказываний действующими лицами, есть авторские добавления). Мы считаем, что особенность его перевода состоит в том, что он осознано, допускает неточности, стремясь к эмоциональной выразительности, образности. Он воздействует на психологию и чувства читателя. В этом и состоит его художественно-поэтическое мастерство. Результат нашего исследования показал, что  экспериментальный перевод более точен и близок к оригиналу. Мы стремились дать точный перевод, при этом пытались сохранить звуковой строй, ритм, стиль, шекспировские художественно-выразительные  средства, таким образом, выполнили поставленную перед нами цель. А насколько удался нам экспериментальный перевод, судить вам.

 

Молодежный сленг.

Сафьянова Юлия

1.    Жаргонизмы, молодежный сленг, табуированная лексика – часть современного русского языка XXI и основной показатель снижения культуры

2.    Молодежный сленг – отдельная языковая единица, а не часть социально-стилевой разновидности речи

3.    Заимствуя общеупотребительные, иностранные, диалектные, профессиональные слова языковые носители молодежного сленга в большинстве случаев изменяют первоначальное лексическое значение

4.    Исследовательская часть. Работа со словарями русского языка. Результаты письменного опроса

5.    Образованный человек обязан знать родной язык на различных его уровнях

 

Лингвистический анализ стихотворения К.М.Симонова «Жди меня».

Солдатова Мария Викторовна

1. Проблема.         Константин Симонов – один из самых известных в русской литературе поэтов военного времени. А стихотворение «Жди меня», пожалуй, самое знаменитое его произведение. В ходе предварительной работы мы выдвинули предположение о том, что в своем стихотворении «Жди меня» К.М.Симонов широко использует разнообразные языковые средства разных уровней, за счет чего создается особая интонация заклинания и молитвы, которая является залогом возвращения с войны живым.

2. Степень изученности в современной науке. В ходе работы мы познакомились с работами ученых – литературоведов и лингвистов, которые посвящены анализу стихотворения «Жди меня». В некоторых трудах упоминается о роли анафоры в данном произведении, но полного анализа использования языковых единиц разных уровней  мы не нашли.

3. Предмет и объект исследования. Предметом нашего исследования стало использование единиц разных языковых уровней для создания образности. Объект  - стихотворение К.М.Симонова «Жди меня»

4. Источники. В публикациях Стахарского С.В., Тыркина С. и др. можно прочитать об истории создания, идейном смысле и особенностях образного строя стихотворения.

5. Цель исследования, задачи.  Для выяснения верности или неверности выдвинутой гипотезы мы поставили перед собой следующие задачи: узнать, какова история создания стихотворения «Жди меня», в чем его идейный смысл; выяснить, как с помощью единиц  разных языковых уровней в этом стихотворении автор достигает раскрытия главной мысли; сделать вывод о верности или неверности первоначального предположения.

6. Выводы по каждой части доклада.    Стихотворение «Жди меня» К.М. Симонова было написано в 1942 году. Оно посвящено известной актрисе того времени Валентине Серовой.  Идея произведения заключена в строчке, повторяющейся в начале каждой строфы: «Жди меня и я вернусь…» По мнению автора, верное ожидание вопреки всем обстоятельствам – залог выживания воина.

Осуществив транскрипцию текста, мы видим, что в стихотворении присутствует аллитерация звуков [т] (9,9%), [ж] (7,4%), [д] (7,1%), [н`] (6,8%). Ассонанс на [а] (32,8%), [у] (16,8 %), [о] (16%)  придают стихотворению распевность, благозвучность и духовность. Все эти звуки помогают автору передать свои чувства и эмоции, и даже стихотворный размер создает эффект речи взволнованного человека.

В стихотворении присутствует группа однокоренных слов с корнем «жд» («жди» - 10 раз, «ждут», «ждет», «ждать» - 2 раза, «не ждал», «не ждавшим», «ожиданием»).  Этот сквозной, в первой строфе симметричный повтор (анафора), на наш взгляд очень оправдан.  Повтор однокоренных слов в данном случае соответствует смыслу стихотворения, той цели, ради которой оно было написано – убедить, умолить ту, что остается, ждать, потому что в этом залог выживания.

При этом в тексте стихотворения нет высокой, торжественной лексики. Речевой строй настолько прост, что становится  близким разговорному стилю, тропы практически отсутствуют.

Стихотворение звучит как заклинание, как молитва. Ключевое слово здесь – «жди», повторяющееся много раз, наводит на мысль о том, что именно от этой способности женщины в конечном итоге  зависит жизнь и победа.

В стихотворении преобладают глаголы. Из 39 глаголов - 15 в форме повелительного наклонения, которое звучит как просьба, в чем-то даже как приказ.

В стихотворении преобладают сложные предложения, в основном с придаточными  времени – перечисляются все моменты, когда женщина должна  ждать воина: «Жди, когда наводят грусть серые дожди…», «Жди, когда снега метут…», «Жди, когда жара…», «Жди, когда других не ждут….», «Жди, когда  из дальних мест писем не придет….», «Жди, когда уж надоест тем…». Автор использует сквозной повтор синтаксической конструкции, анафору, таким образом определяя непрерывность ожидания, которое должно существовать всегда, в любое время.  Это своеобразное заклинание звучит как «Аминь» в молитве. Без него всё произведение потеряло бы общую эмоциональную направленность, целостность.

7. Общее заключение, новизна исследования. Итак, в ходе работы мы рассмотрели историю создания и идейный смысл стихотворения  «Жди меня» К.М.Симонова, узнали,  что с помощью единиц разных языковых уровней в этом стихотворении раскрывается главная мысль. Проделав эту работу, можно сделать вывод о том, что предварительно сформулированная нами гипотеза верна. Материалы нашей работы могут быть полезны на уроках литературы по изучению поэзии военных лет и отдельно творчества К.М. Симонова, на факультативах, а также помочь участникам олимпиад по русскому языку и литературе.

 

Лингвистический анализ стихотворения С.А.Есенина «Не бродить, не мять в кустах багряных…»

Филиппова Алина Владимировна

1. Проблема. Со стихами С.А.Есенина о природе мы начали знакомство еще в начальной школе. В процессе подготовки к олимпиаде по русскому языку новой формой работы стал лингвистический анализ текста, который показывает, что содержание и форма литературного произведения находятся в единстве. В ходе предварительного обсуждения нами была выдвинута следующая гипотеза: в стихотворении С.А. Есенина «Не бродить, не мять в кустах багряных…» автором используются средства разных языковых уровней, чтобы как можно полнее раскрыть тему прошедшей любви, подчеркнуть горечь и светлую печаль.

2.  Степень изученности в современной науке, источники. В процессе анализа стихотворения мы познакомились с работами ученых – литературоведов И. Эвентова, Л. Бельской, Н. Шубниковой- Гусевой, П. Абрамова, посвященных творчеству С.Есенина, и лингвистов С. Львовой. Д. Розенталя, А. Паримова, раскрывающих особенности использования языковых единиц разных уровней в художественном тексте, но исчерпывающего исследования, проведенного по заявленной нами теме, не обнаружили.

3. Предмет и объект исследования. Предметом нашего исследования  стала роль языковых средств разных уровней в раскрытии идейного содержания произведения. Объект – стихотворение С.А.Есенина «Не бродить, не мять в кустах багряных…»

4.  Цель исследования, задачи. Чтобы удостовериться в верности или неверности гипотезы, мы поставили перед собой следующие задачи: 1) выяснить, в чем особенности тематики и стиля стихотворений С.А.Есенина;   2) рассмотреть  историю создания стихотворения «Не бродить, не мять в кустах багряных…», его идейное содержание; 3)  проанализировать,  как средства разных языковых уровней помогают поэту передать смысл стихотворения; 4) сделать вывод о верности или неверности выдвинутой гипотезы.

5.  Выводы по каждой части доклада. Проанализировав текст на уровне фонетики, можно сделать вывод о том, что  ассонанс на  [А], [И] передает противоречивые чувства лирического героя: боль утраты, горечь расставания, но и счастье, пусть недолгого чувства, гармонию в слиянии с природой. Аллитерация на [Т], [С], [К] выполняет двойную роль, соответствуя эмоциональному настрою и передавая звуки природы;

Использование некоторых средств морфемики (слова с приставками, несущими значение законченности действия: «отоснилась», «осыпались», «завяли», «растаяло», уменьшительно-ласкательные суффиксы: «котенок», «лапкой») также помогает автору создать художественный образ;

На общем нейтральном фоне привлекают к себе внимание устаревшие слова «стан» и «уста». Девушка становится своего рода музой, помогающей создавать «песни». С этой точки зрения интересно использование в тексте множества слов, связанных по значению со звуками природы или речью. Обращает на себя внимание использование прилагательных, обозначающих цвет. Стихотворение наполнено и эпитетами, среди них достаточно много традиционных. Это позволяет нам говорить о том, что образ возлюбленной обобщен, хотя и не лишен собственных черт.  Многообразны и метафоры, также часто связывающие изображения возлюбленной и картин природы. Итак, и на уровне лексики использованы именно те средства, которые помогают раскрыть идейный смысл;

В тексте очевидное преобладание существительных, большинство из них конкретные и называют черты внешности и явления природы. Вторую позицию по частотности занимают прилагательные, они  также помогают отразить красоту природы и эмоций, испытываемых влюбленным человеком. Нужно заметить, что в стихотворении довольно много глаголов прошедшего времени с суффиксом –л-, подчеркивающих законченность, неизбежность. Обращают на себя внимание личные и притяжательные  местоимения («твоих», «ты», «мне»), создающие эффект разговора автора со своей любимой, обращения к природе.

Проанализировав синтаксическую организацию текста, мы видим, что автор предпочитает использовать простые предложения. Это говорит, о некоем душевном спокойствии. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени позволяет еще раз подчеркнуть связь любимой и природы в воображении поэта. Второе сложное предложение, с придаточным изъяснительным, представляет собой некий спор поэта и «вечера», в котором подчеркивается значение ушедшего чувства, которое не пропало бесследно, а позволило прикоснуться к тайне мироздания и поэзии. Кроме того, в стихотворении имеются сравнительные обороты («как снег, лучиста и светла», «имя тонкое растаяло, как звук», «заря на крыше, как котенок, моет лапкой рот»), которые также подчеркивают связь образа возлюбленной и природы.

6. Общее заключение, новизна исследования. Итак, в ходе работы мы произвели лингвистический анализ стихотворения Сергея Александровича Есенина «Не бродить, не мять в кустах багряных...» и узнали, что стихотворение посвящено прошедшей любви, наполнено чувством светлой грусти, которое передается с помощью языковых средств всех уровней.

Можно сделать вывод о том, что предварительно сформулированная нами гипотеза верна. Материалы нашей работы могут быть полезны на уроках литературы по творчеству С.Есенина, на факультативах, а также помочь участникам олимпиад по русскому языку и литературе, тем, кто занимается аналогичными вопросами при подготовке докладов к НПК.

 

Взаимодействие изобразительно-выразительных средств

в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль»

Захарова Ирина Сергеевна

В литературоведении есть исследования, посвященные анализу идейно-тематического содержания рассказа М. Горького «Старуха Изергиль», языковых особенностей произведения. Информацию находим в трудах А. А. Волкова, И. Каплана, Л. А. Спиридоновой. Но детально разработанного материала по данной теме нет. Нет отдельных статей, посвященных анализу изобразительно-выразительных средств, используемых в рассказе. Поэтому мы посчитали целесообразным изучение вопроса об использовании в вышеназванном рассказе изобразительно-выразительных средств. Во-первых, пронаблюдав за изобразительно-выразительными средствами в рассказе «Старуха Изергиль», решили составить их перечень, отметить частотность употребления. Во-вторых, пронаблюдав за «работой» изобразительно-выразительных средств в рассказе, на примере отдельных фрагментов показать их взаимодействие в художественном тексте. Работа представляет собой лингвостилистическое исследование, также в ней использованы элементы литературоведческого анализа.     Другие методы: наблюдение, сравнение, математический обсчет.

Гипотеза исследования: если проанализировать «работу» изобразительно-выразительных средств в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль», показать их взаимодействие в художественном тексте, то можно сделать определенные выводы о поэтике произведения, в целом о творческом почерке писателя.

Интересные мысли по поводу использования изобразительно-выразительных средств в ранних романтических произведениях М. Горького есть у Л. А. Спиридоновой и И. Каплана. Спиридонова Л. А. отмечает: «Язык романтических произведений Горького цветист и узорен, напевно звучен…поэтическая метафора … превращается в развернутый поэтический образ, трактуемый буквально». И. Каплан утверждает, что Горькому свойственна «поэтизация сильной и благородной личности, которая в служении людям видит смысл жизни…».

Мы проанализировали рассказ «Старуха Изергиль» на предмет наличия в нем изобразительно-выразительных средств и их взаимодействия в произведении. В рассказе используются следующие изобразительно-выразительные средства: эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения. Изобразительно-выразительные средства в рассказе «работают» не обособленно, а взаимодействуют, звучат в едином ансамбле.

Чтобы показать взаимодействие изобразительно-выразительных средств в произведении, мы выбрали восемь фрагментов и проанализировали язык данных текстовых единиц. Покажем, как взаимодействуют изобразительно-выразительные средства на примере двух отрывков. Первый фрагмент, где главная героиня, старуха Изергиль, рассказывает историю о Ларре:

«Ее скрипучий голос звучал так, как будто это роптали все забытые века, воплотившись в ее груди тенями воспоминаний».

Яркая метафора («скрипучий голос») передает звучание речи старухи. Данный метафорический образ дополняется сравнительным придаточным («голос звучал так, как будто это роптали все забытые века»). Сравнение осложняется олицетворением, что позволяет сделать этот фрагмент более ярким, «оживить» его («роптали века»). Затем автор вновь вводит метафору («тенями воспоминаний»).

На уровне одного предложения мы видим взаимодействие трех изобразительно-выразительных средств: метафоры, сравнения и олицетворения. Использование их в едином ансамбле позволяет читателю отчетливо услышать звучание голоса старухи Изергиль. В другом фрагменте М. Горький описал состояние природы во время рассказа старухой Изергиль истории своей жизни:

«С моря поднималась туча – черная, тяжелая, суровых очертаний, похожая на горный хребет. Она ползла в степь. С ее вершины срывались клочья облаков, неслись вперед ее и гасили звезды одну за другой».

Яркое сравнение («туча…похожая на горный хребет») усиливается олицетворением («поднималась туча») и эпитетом («туча – черная, тяжелая, суровых очертаний»). Динамика прослеживается и в метафорическом образе – «клочья облаков» («срывались…неслись…и гасили»). И заканчивается данный фрагмент очередным олицетворением («море шумело»).

Рассмотрев и ряд  других  эпизодов, мы пришли  к  определенным  выводам . В рассказе М. Горького «Старуха Изергиль» используются все виды тропов: эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения. Преобладают эпитеты (35%). Примерно такое же количество олицетворений (33%). На третьем месте метафоры (17%), а на четвертом – сравнения (15%).  Изобразительно-выразительные средства используются не обособленно, а во взаимосвязи. В одном предложении (фрагменте) сочетаются три вида выразительных средств: метафора, сравнение и олицетворение или сравнение, эпитет, олицетворение. Каждое последующее изобразительно-выразительное средство дополняет предыдущее, а все вместе они образуют единый ансамбль. Взаимодействие между собой метафоры, эпитета, сравнения, олицетворения дополняется другими изобразительно-выразительными средствами текста. Из фигур речи чаще всего используется параллелизм, из языковых средств (синтаксических) – ряды однородных членов.

На основе вышеизложенных выводов имеем право говорить о том, что использование в едином ансамбле изобразительно-выразительных средств (прежде всего, тропов: эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений) – ярчайшая характерная  черта творческого почерка раннего М. Горького.

Данная работа может использована на уроках при изучении творчества М. Горького (ранних романтических произведений), на факультативных занятиях и спецкурсах, для подготовки к экзамену по литературе, для самообразования.

 

«Роль глаголов ввода прямой речи в художественном произведении»

(на примере рассказов В. М. Шукшина)

Голубева Елена

Василий Макарович Шукшин – известный русский писатель, кинорежиссёр, актёр. Его творчество привлекает внимание остротой постановки извечной проблемы о смысле жизни, о непреходящих духовных ценностях человека. Персонажи Шукшина – обитатели сельской периферии, незнатные, не выбившиеся «в люди». Но этот маленький русский человек в изображении Шукшина – человек ищущий, задающий жизни неожиданные, странные вопросы, любящий удивляться и удивлять.

Мир персонажей прозы Шукшина – это мир диалога. Стилистические функции прямой речи многообразны: она не только заключает в себе информацию, необходимую для развития сюжета, но и выступает в изобразительной функции, рисуя облик героя.

Большое стилистическое значение имеет и способ введения прямой речи в авторское повествование. Для этого используются различные ремарки, которые дополняют читательское представление о говорящем персонаже. Структурно-семантическим центром слов автора являются глаголы

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ – выяснить, какие же функции присущи глаголам, вводящим прямую речь в текст художественного произведения, какова их роль в раскрытии образа персонажа, а также в раскрытии идейно-художественного замысла произведения.

ФУНКЦИИ ГЛАГОЛОВ, ВВОДЯЩИХ ПРЯМУЮ РЕЧЬ

1. Глаголы, вводящие прямую речь в текст художественного произведения, - это прямое обозначение говорения или мысли того, кому принадлежит прямая речь. Выполняющие данную функцию глаголы лишены экспрессивной окраски, стилистически нейтральны (сказать, спросить, заметить, ответить, объяснить, думать, догадаться, вспомнить и др.). Например:

«Микроскоп»

- Дело в том, - рассказывал он, - что человеку положено жить сто пятьдесят лет.

«Чудик»

«Наверно, тот, в шляпе», - догадался Чудик.

2. Прямая речь может вводится глаголами, обозначающими действия, сопутствующие произнесению речи или возникновению мысли, а также глаголами жеста, мимики, эмоционального состояния (улыбнуться, усмехнуться удивиться, обидеться и др.). Например:

«Мой зять украл машину дров»

- Взяла? – Веня зло сморщился. – Хорошо хоть сперва подумала, потом уж взяла.

«Микроскоп»

- Чего вы? – обиделась мать.

3. При глаголах речи и мысли в художественной литературе часто встречаются обстоятельства, вносящие в слова автора оценочный момент, характеризующие процесс говорения или мысли и тем самым также участвующие в вводе прямой речи. Такая эмоционально-экспрессивная характеристика процессов говорения или мысли позволяет ярче и полнее представить состояние персонажа, его чувства, мысли. Например:

«Микроскоп»

Посмотрела, вздохнула и ещё раз горько сказала: - Скважина.

Наречие горько, присоединяясь к глаголу, помогает нам почувствовать горестное, тяжёлое настроение жены Андрея Ерина, расстроенной  потерей денег и невозможностью купить детям новые шубки.

4. В глаголах речи и мысли может быть выражена экспрессивно-оценочная характеристика процессов говорения. Вводя прямую речь, они одновременно и называют эти процессы, и образно характеризуют их. Сюда относится в основном разговорно-просторечная глагольная лексика (рявкнуть, заорать, разоряться, взреветь и др.). Например:

«Мой зять украл машину дров»

- А где она? – спросил Веня.

- А я откуда знаю, - буркнула тёща.

Просторечный глагол буркнуть (бормотать, говорить ворчливо, непонятно) показывает неприязненное отношение тёщи к своему зятю.

5. Весьма экспрессивны также:

а) глагольные фразеологизмы, вводящие прямую речь

б) сравнительные обороты, относящиеся к глаголу речи или мысли

в) эллипсис глагола ввода

г) перенесение глагола ввода из состава слов автора в состав прямой речи

д) экспрессивная ремарка – вставная конструкция

5. Обозначение сопровождающего речь действия может осложняться композиционной функцией.

ВЫВОД

Одна из особенностей рассказов Шукшина – почти полное отсутствие прямой авторской оценки героя. Характеры героев развиваются через речь, в диалогах. Способ введения прямой речи в авторское повествование имеет большое стилистическое значение. Различные ремарки дополняют читательское представление о говорящем персонаже, уточняют его реплики, помогают понять скрытое в них значение, как бы высвечивают их состояние в тот или иной момент действия. Глаголы, вводящие прямую речь, участвуют в решении как коммуникативных, так и экспрессивно-стилистических задач, а также в композиционной организации текста. Тем самым эти глаголы способствуют раскрытию идейно-художественного замысла литературного произведения.

 

Роль инфинитива в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Борисова Дарья Александровна

1.Жанровое своеобразие комедии

Одним из основных видов драматических произведений является комедия.     Это драматическое произведение, в котором осмеиваются какие-либо отрицательные черты и свойства людей, а подчас и целый строй общественных отношений. Комедии, действие которых не содержит смешных ситуаций, называют высокими. В русской драматургии «высокой» комедией должно быть в первую очередь названо «Горе от ума» Грибоедова. В неразделенной любви Чацкого к Софье, составляющей сюжетную основу этого произведения, нет ничего комического. Столь же серьезно звучат обличительные монологи главного героя в адрес дворянско-крепостнической России. Положение образованного и прогрессивно мыслящего Чацкого в обществе фамусовых и молчалиных драматично. «…Комедия «Горе от ума» есть и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая, жгучая сатира, и вместе с тем и комедия, и скажем сами за себя - больше всего комедия- какая едва ли найдется в других литературах;- писал И. А. Гончаров. Язык комедии «Горе от ума» вызывает особый интерес для анализа. В тексте «Горя от ума», как и всякого иного выдающегося произведения художественной литературы, язык отражен трояко - как живая речь, как литературная норма и как произведение искусства.

2. Лексико-семантические группы инфинитивов

выражение конкретного физического действия; выражения отвлеченного действия; речевой, мыслительный процесс; значение существования; выражение состояния; значение выражения движения, перемещения в пространстве; выражение взаимоотношений людей.

Можно сделать вывод, что в произведении А. С. Грибоедова чаще всего используются глаголы со значением отвлеченного действия, так как происходящее в комедии, мысли и поступки героев характерны для большинства людей.

3. Инфинитивные предложения, их место в произведении

В тексте комедии 86 инфинитивных предложений. Из них со значением:

долженствования- 19 предл. (22%)

неизбежности- 16 предл. (18.6%)

невозможности- 6 предл. (7%)

волеизъявления- 8 предл. (9%)

желательности- 17 предл. (19%)

с модальными безлично-предикативными словами нужно, нельзя, необходимо, должно и др. - 12 (13%). Проанализировав инфинитивные предложения, можно сделать вывод о том,

что роль их в произведении значительна. Они придают повествованию эмоциональность, экспрессию, помогают передать мысли и чувства героев, их мимику и жесты.

4. Роль инфинитива в речевой характеристике персонажей

Глаголы в неопределенной форме служат в комедии для создания образа героев, помогают раскрыть внутреннее содержание, привычки, поступки персонажей.

5. Анализ синтаксических, стилистических функций инфинитива и его словообразовательных элементов

Глаголы в неопределенной форме выполняют различные синтаксические функции. Они являются частью составных глагольных сказуемых,  в количестве 138, (37,9% от всего числа  инфинитивов) и  составляют большинство. В 86 инфинитивных предложениях данная форма глагола является сказуемыми с различными значениями (как отмечалось выше). Небольшой процент составляют глаголы в неопределенной форме, которые выполняют функции второстепенных членов. Также инфинитив входит в состав вводных конструкций. Анализ словобразовательных элементов показал, что инфинитивы с частицами и некоторыми приставками приобретают отрицательную эмоциональную окраску и  сближают речь геров с разговорной.

6. Вывод

Итак, инфинитив в комедии «Горе от ума» играет важную роль.

Входя в состав составных глагольных сказуемых и инфинитивных предложений, данная форма придает действию эмоциональность, яркость, экспрессию, помогает полнее раскрыть основные конфликты комедии. В репликах персонажей глаголы в неопределенной форме дают представление об уровне их воспитанности, образованности, интересах, роде занятий. Инфинитив придает живость и силу словесным поединкам.

 

Математическая терминология в романе Е.Замятина «Мы»

Щепетихина Кристина Сергеевна

Е.Замятин нарушает традиционные рамки, стирает грань между математикой (точной наукой) и литературой (наукой гуманитарного цикла). Почему Е.Замятин ввел в свой роман «Мы» математические термины? Такой вопрос наиболее часто возникает при прочтении данного произведения, ответить на него поможет наша исследовательская работа.  

Заявленная проблема в современной науке недостаточно изучена по нескольким причинам: во-первых, впервые роман «Мы» был опубликован в России  только в 1988 году, прошло недостаточно много времени для детального изучения лексики произведения; во-вторых, роман рассматривался больше как политическое высказывание, а не как художественное произведение, в-третьих, такое количество математических терминов затрудняло прочтение, изучение и понимание сути произведения.

В исследовательской работе мы опирались: при вычленении терминов - на текст художественного произведения; при создании классификаций - на учебное пособие Н.Н.Болдиной «Профессиональная лексика в современном русском языке» и лингвистические словари; при определении путей использование терминов – на методическую литературу и статьи в периодических изданиях.

Предметом исследования является лексика романа Е.Замятина «Мы», объектом – математическая терминология.

Цель нашей исследовательской работы – определить значение математической терминологии для раскрытия идеи художественного произведения.

Задачи:

1.    Определить причины использования математических терминов в романе «Мы».

2.    Установить, какие   математические термины использует Е.Замятин в романе.

3.    Установить значение математических терминов.

4.     Разработать классификацию математических терминов по структуре, по сфере употребления, по происхождению.

5.    Выявить пути использования математических терминов.

6.    Выявить назначение художественных средств, содержащих математическую терминологию.

Изучив математическую терминологию романа Е. Замятина «Мы», мы пришли к следующим выводам:

1)    Е. Замятин свободно оперирует терминами математики, включает их в художественное произведение, потому что:

a)    Е. Замятин – математик;

b)    Д-503 – математик и строитель Интеграла;

c)    тесная связь терминологии с идеей романа.

2)     В романе насчитывается девяносто один случай использования математических терминов, взятых из арифметики, алгебры и геометрии.

3)    В романе «Мы» используется в основном узкоспециальные термины, которые обслуживают только одну отрасль знаний – математику (85%).

4)    Большая часть специальной лексики – заимствования из латинского и греческого языков (59%).

5)    Термины романа по своей структуре членятся: термины – слова, термины – словосочетания, символо – слова.

Большую часть представляют термины – слова, которые включают в себя слова различных частей речи (76%): имена существительные, имена прилагательные, реже встречаются глаголы и наречия. Часть однословных наименований является непроизводными (32%), другая – производными (68%). Ведущий способ словообразования производных терминов – суффиксальный. Термины – словосочетания (19%)  по структуре двухкомпанентны, образованы по способу согласования (72%) и управления (28%). 5% составляют символо-слова.

6)    Термины, использующиеся в романе, употребляются не в прямом, а в переносном значении и создают сложную систему, в которой можно найти сравнения, метафоры, эпитеты.

7)    Художественные средства, содержащие математические термины, используются:

a)    для создания фантастического образа Единого Государства;

b)    для создания коллективного портрета жителей  Единого Государства;

c)    для создания портретных характеристик мужских и женских образов романа.

Таким образом, выясняется, что использование математической терминологии романа направлено на раскрытие основной мысли произведения:

1)    показать всемогущество Единого Государства во всех сферах жизни (личная жизнь, творчество, искусство), подчинение общественному;

2)    показать отсутствие индивидуальности нумеров, растворение «я» в массе и превращение в «мы»;

3)    показать отсутствие у жителей Единого Государства чувств, эмоций, переживаний (любовь по расписанию, чувство материнства отсутствует, фантазию уничтожают);

4)    показать полную технизацию человеческой жизни (машины вытесняют людей).

В нашей исследовательской работе удалось установить значение математических терминов, создать классификации, проследить пути реализации терминов в романе и раскрыть причины их употребления.

 

«Эволюция образа Вечной Женственности в творчестве В. Соловьёва и А. Блока».

Осетрова Марина

Во введении в работу указываются цели и задачи исследования, обозначается актуальность заявленной темы. Мы живём в эпоху, когда произошло крушение идеалов, служивших нравственными ориентирами, потеря норм, ценностей. Для обретения национальной идеи необходимо обратиться к русской литературе и философии Серебряного века.

Цель настоящей работы – исследовать, каким предстаёт образ Вечной Женственности в поэзии Вл. Соловьёва, какие нравственные черты воплощает его героиня, какое содержание вкладывает в образ Прекрасной Дамы Блок.

Сопоставление нравственного идеала Вл. Соловьёва и А. Блока, позволяет сделать вывод, что Вечная Женственность Вл. Соловьёва – существо неземное, исключительное. Её облик соответствует образу девы Марии. Прекрасная Дама Блока многолика. Это более земной образ: София, сошедшая с небес. Её назначение – соединить Небо и Землю.

Символика цвета, использованная Вл. Соловьёвым и А. Блоком. «Священные цвета» А. Белого, «Столп и утверждение истины» П. Флоренского (Система знаков, цветов).

София Вл. Соловьёва окутана «золотом в лазури», Прекрасная Дама А. Блока появляется на фоне в красного  цвета, она постоянно зажигает огни. Лазурный (голубой) цвет – цвет спокойствия, отдохновения; красный цвет – цвет, отражающий высокую духовность, в то же время это цвет тревоги, сильной, всепоглощающей страсти.

Время появления героинь. Отмечается, что героиня Вл. Соловьёва появляется на заре, блоковская Прекрасная Дама – «закатная дева». Блоковский идеал изменчив, противоречив.

Сопоставление образов – символов В. Соловьёва и А. Блока с иконами «Неопалимая Купина».

Сравнение оценок образов Вл. Соловьёва и А. Блока несколькими литературоведами и философами: Н.А. Бердяевым, В.Я. Брюсовым, В.В. Розановым, З.Г. Минц, А. Белым. Вывод: точка зрения А. Белого больше всего соответствует нашей гипотезе: соловьёвская София – небесное Божество, от которого исходит лучезарное сияние. Идеал А. Блока приближен к Земле, хотя он тоже овеян тайной, непостижимо прекрасен и от него исходят сверкающие лучи.

Статья А. Блока «О современном  состоянии русского символизма». Теза и антитеза. Эволюция образа Вечной Женственности.

Некоторые выводы по работе.

Сопоставление  образов лирических героинь Вл. Соловьёва и А. Блока приводит нас к следующим выводам: образ Вечной Женственности развивается и обретает в творчестве А. Блока новую динамику, новый смысл. Явившись  в пустыне Вл. Соловьёву лишь на мгновенье как видение, в творчестве Блока Вечная Женственность спускается на Землю и обнаруживает вполне реальные черты.

Стихия воздуха, довлеющая над героиней Соловьёва, трансформируется в стихию огня. Героиня Соловьёва возвышенна и неизменна, Прекрасная Дама Блока меняется, то приближаясь, то удаляясь. София Соловьёва озарила мир лучезарным светом, задача блоковской Вечной Женственности – соединить завтра и вчера. Символ огня используется обоими поэтами, но у Соловьёва это «злое пламя земного огня»; у Блока огонь многозначен: его зажигает сама героиня то как знак, обещающий встречу, то как символ бушующей страсти.

Секция «Психология»

Исследование влияния уровня агрессивности

на поведение подростков в конфликтной ситуации.

Исаева Юлия

Актуальность данного исследования определяется тем, что в настоящее время неспособность конструктивно справляться с конфликтами приводит к разрушению отношений, негативному влиянию на личность в целом. Если с конфликтом удается справиться успешно, это ведет к увеличению близости и улучшению отношений. Во многих дискуссиях конфликт рассматривается как источник разводов, психических нарушений, социальных расстройств и даже насилия.

Особо пристального внимания проблема эффективности взаимодействия в конфликтной ситуации требует в подростковом возрасте. Главная особенность подростка – это личностная нестабильность. Противоположные черты и стремления сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Очень важным для подростка становится общение с окружающими. При чем это общение не всегда складывается гладко. Кроме того, учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя про¬сто не знают, как справиться с их поведением. Выработка у подростков навыков конструктивного решения конфликтов, навыков управления негативными эмоциями может повысить его уверенность в себе, улучшить качество отношений с близкими людьми, научить лучше переносить стресс и трудности жизни. Успешность психологического развития ребенка в подростковом возрасте, напрямую связана со степенью успешности реализации его как личности в общении.

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных тео¬ретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения, это исследования таких ученых как Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А Берковитц, А. Бандура, Реан. Что касается конфликтов, то в отечественной психологии данную проблему исследовали такие авторы, как Н.В. Гришина, А.Л. Анцупов, Т.Г. Григорьева, А.Б. Добрович, С.М. Емельянова, в зарубежной психологии К. Левин, А. Басс, Е. Мелибруда.

Цель работы: исследование влияния агрессивности на поведение подростков в конфликтной ситуации, разработка комплекса психологических рекомендаций.

Задачи работы:

1.    Изучить научную литературу по исследуемой проблеме.

2.    Проанализировать психологические причины конфликтного поведения в подростковом возрасте.

3.    Рассмотреть понятие «агрессивность», как свойство личности подростков, способствующее возникновению конфликтов.

4.    Подобрать и провести методы диагностики и математической обработки данных.

5.    Разработать комплекс психологических рекомендаций.

Объект исследования: психологические особенности подростков и межличностные отношения.

Предмет: исследование стратегий поведения в конфликте и агрессивности как свойство личности.

Гипотеза исследования: выбор типичного поведения в конфликте предопределяется уровнем агрессивности, так подростки с высоким уровнем агрессивности в конфликтной ситуации выбирают стратегию поведения – соперничество.

В исследовании использовались следующие методы: констатирующий эксперимент;метод беседы; метод тестов; методы статистической обработки данных: критерий j* – угловое преобразование Фишера.

В соответствии с целями исследования, нами использовались следующие методики:

Тест К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях», тест адаптирован Н.В. Гришиной; опросник Басса-Дарки «диагностика состояния агрессии у подростков».

Характеристика выборки: В исследовании участвовало 56 подростков, учеников девятых классов, из них 33 девочки и 23 мальчика. Возраст участников исследования составил 14-15 лет.

В ходе исследования были получены следующие результаты. По тесту К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» из 56 подростков: 44,6% - стратегия соперничества; 37,5% - стратегия сотрудничества; 8,9% - стратегия компромисса; 5,4% - стратегия избегания; 3,6% - стратегия приспособления (уступка).

По методике Баса-Дарки были получены следующие показатели: у  29 подростков был диагностирован высокий уровень агрессивности (52%); у 27 человек в пределах нормы агрессивность была диагностирована (48%).

В ходе  исследования гипотеза не подтвердилась.  Так подростки с высоким уровнем агрессивности в конфликтной ситуации выбирают стратегию поведения – соперничество, также как и подростки с нормальным уровнем агрессивности. В ходе математической обработки данных не была установлена достоверность различий между выборками этих подростков по данному типу.  Уровень агрессивности (вопреки нашему предположению) не является определяющей причиной их выбора. В то же время, было выявлено, что подростки с нормальным и заниженным уровнем агрессивности более склонны выбирать стратегию поведения «сотрудничество». Причем ребенок может делать противоречивые выборы, в зависимости от ситуации. Это является одной из особенностей возраста опрашиваемых.

Итог нашей работы не позволяет делать окончательных выводов. Результаты данного исследования можно отнести лишь к той группе подростков, которых мы тестировали, так как группа была не велика (56 человек). Результаты работы имеют прямой выход в практику. Так разработан комплекс конкретных рекомендаций для учащихся девятых классов, их родителей. Наша работа вызвала интерес самих респондентов: они смогли познакомиться с понятиями конфликта, агрессивности, с различными видами стратегий поведения в конфликте.

 

Влияние латерального профиля на  степень стрессоустойчивости у школьников.

Козлова Елена Юрьевна

В наше время дети в школе пребывают в состоянии хронического эмоционального и информационного стресса. По последним данным нейропсихологии и нейрофизиологии одним из факторов, определяющих уровень устойчивости человека к стрессу, является индивидуальный латеральный профиль, включающий ведущие полушарие головного мозга, ухо, глаз, руку, ногу. Над проблемой типологизации латеральной организации работали Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, Е.Д.Хомской, П.Деннисон. Реакцию организма на информационный стресс описана в работах Н.А.Калиновской и Д.Ю.Устинова.  В своей работе мы совершили попытку  связать стрессоустойчивость с типом латеральной организации у школьников.

Объектом нашего исследования являлись учащиеся 4 класса школы № 222 г. Заречный, в количестве 25 человек.

Предмет исследования: взаимосвязь латерального профиля и стрессоустойчивости у школьников.

Цель исследования: изучить влияние индивидуального латерального профиля на степень стрессоустойчивости у школьников.

Исходя из поставленной цели, были определены задачи исследования:

1.Изучить проблему влияния индивидуального латерального профиля на степень стрессоустойчивости у школьников по литературным источникам.

2.Провести исследования по определению индивидуального латерального профиля и степени стрессоустойчивости у учащихся.

3.Сравнить полученные результаты и выявить закономерности.

4.Выработать ряд рекомендаций преподавателям.

Нами были изучены научные литературные источники по данной теме и проведено научное исследование. Методы доказательства выдвинутой гипотезы были следующие:

1.    Определение индивидуального латерального профиля.

1.1.     Тест И.П.Павлова на определение ведущего функционального полушария.

1.2.      Методы диагностики сенсорной и моторной ассимметрии:

-    определение ведущего глаза

-    определение ведущего уха

-    определение ведущей руки

2.    Филлипс-тест на изучение школьной тревожности

3.    Данные наблюдений учителя.

При  анализе данных исследования в целом была подтверждена взаимосвязь между индивидуальным латеральным профилем и степенью стрессоустойчивости у школьников.

Наряду с подтверждением гипотезы были выявлены следующие данные:

-    низкий уровень стрессоустойчивости учащихся класса в целом,

-    тенденция  учителя переоценивать резервные возможности детей в стрессовой ситуации,

-    у большинства учащихся класса затруднено аудиальное или визуальное восприятие,

-    у большинства учащихся класса ведущим является правое полушарие.

Опираясь на данные исследования, были выработаны рекомендации учителю данного класса по организации учебного процесса в соответствии с  преобладающим уровнем стрессоустойчивости учащихся и типом их латеральной организации. Полученные данные могут быть использованы и при переходе учеников в среднее звено, их адаптации к обучению в пятом классе.

По нашему мнению, блок тестов на определение индивидуального латерального профиля учеников может быть использован в других школах с целью изучения особенностей учащихся и выработки индивидуального подхода к ним.

Мы считаем возможным продолжение нейропсихологических исследований в русле установления взаимосвязи латерального профиля учащихся с уровнем успеваемости, а также связи стрессоустойчивости с полом ребенка.

 

Причины суицида у подростков.

Земскова Л.

Цель работы:

Цель данной мини - исследовательской работы - понять, что толкает людей на такие отчаянные шаги. Что является настоящей причиной такого поведения: психические отклонения или же нечто большее, более глубинное и неисследованное на генетическом уровне.

Задачи работы:

1.Изучить литературу по данной проблеме.

2.Провести анкетирование-опрос.

3.Исследовать статистические данные г. Заречного по данной теме.

Методы работы:

1. Обработка данных.

2. Анкетирование-опрос.

3. Изучение теоретической литературы по проблеме исследования.

Актуальность работы:

Данная проблема представляет интерес не только со стороны психологии, но и со стороны биологии, так как данная проблема, с точки зрения генетики, физиологии мало изучены.

Хотелось бы понять, что толкает людей на такие отчаянные шаги.

Несмотря на то, что феномен суицида исследуется достаточно давно, до сих пор существуют многие необъяснимые закономерности.

Загадку самоубийства пытаются разгадать с разных сторон: с позиций социологии и психологии, культурологи и антропологии, психиатрии и биологии и т.п. В каждый из них самоубийство находит свою проекцию и через нее раскрывает частичку своей тайны. Мы предприняли еще одну попытку и опишем это явление с позиции  биологии.

Биологическая основа суицидальности представляет большой интерес, поскольку предоставляет возможности для объективной трактовки этого явления как формы поведения человека. Часто суицид рассматривают как осложнение тех или иных психических расстройств и заболеваний, например, депрессии или шизофрении. Однако многие авторы считают такую точку зрения ошибочной. Они подчеркивают, что лица, совершающие суицид или суицидальные попытки, представляют собой гетерогенную группу, и суицидальный акт сочетается с множеством психических расстройств, темпераментов и психических состояний. Иными словами, суицид как поведенческий акт можно попытаться объяснить с нейробиологических позиций как самостоятельное явление.

Перенесенные ранее в жизни травмирующие события, хронические заболевания (особенно центральной нервной системы), хроническое злоупотребление алкоголем и наркотиками, а также некоторые другие факторы, например, уровень холестерина в крови – все это играет свою роль в развитии «суицидального диатеза».

Изучение генетических аспектов суицидальности является, несомненно, трудной и сложной задачей, которая, по сути, является частью более общей задачи – изучения связи поведения и наследственности. Исследования подобного рода направлены на решение одной из самых интересных проблем молекулярной и популяционной генетики, разрешение которой окажет большое влияние на разработку новых подходов профилактики нарушений психического здоровья.

Рассмотрев проблему суицидов, можно придти к выводу, что это явление является крайней формой отклоняющегося поведения личности, её социально-психологической адаптации. Совершаются самоубийства по различным мотивам и поводам, но всегда вытекают из конфликта либо внутри личности, либо личности и окружающей среды. По большей части люди совершают самоубийства из-за внутренних переживаний. Конечно, встречаются и такие, у которых есть психические заболевания. И всё же главная причина совершения актов суицида находится на подсознательном уровне человека. И хотя мною были рассмотрены далеко не все пласты данного явления, всё же очевидно, что самоубийства- явление негативное и необходимо разрабатывать способы борьбы с ним или хотя бы искать возможности снизить его уровень. Лучше всего было бы суметь обеспечить лицу помощь в разрешении конфликта на предсуицидальной стадии, не доводя дело до самоубийства. Каким образом? Для этого необходимо дальнейшая работа по данной проблеме на более высоком компетентном уровне (МСЧ-59, администрация города Заречного, психологическая служба и медицинские генетики).

Секция «Историко – социологические науки»

Молодежная политика города Заречного.

Базанова Карина Сергеевна

За короткий исторический период мир претерпел коренные изменения. Они затронули не только политические и экономические аспекты в развитии государств – они во многом изменили законы развития общества.

Сегодня трансформируются модели отношений, меняется мировоззрение и мотивации поведения как отдельных людей, так и целых обществ. Эти процессы уже отразились на взаимоотношениях поколений; на условиях вхождения в общество новых поколений; на степени значимости молодежи и новых поколений для развития общества.

При этом нельзя, на наш взгляд, отрицать тот факт, что проведенные в 1990-е гг. реформы негативным образом отразились на слабо защищенных слоях населения, к которым можно отнести детей и молодежь. В связи с произошедшими изменениями у современной молодежи, с одной стороны, появилось больше возможностей и путей интеграции в общество, но, с другой стороны, сложившаяся в стране ситуация привела к возведению «барьеров», существенно ограничивающих усвоение и выполнение молодым поколением определенных социальных ролей. Таким образом, можно говорить о том, что процесс социализации современной молодежи стал сложным и противоречивым.

В связи с этим возникает проблема понимания и правильной оценки того пути, по которому государство и администрация нашего города направляет зареченскую молодежь.

Поэтому цель, которую ставил перед собой автор работы, заключается в анализе проблем современной молодежи, а также возможных путей их решения с учетом опыта реализации государственных и муниципальных программ.

Актуальность рассматриваемой проблемы, на наш взгляд, не вызывает вопросов. В специфических условиях закрытого города молодежь, как мы считаем, отличается особенной социальной пассивностью. Непонимание причин возникновения собственных проблем, и, следовательно, путей их решения, является одной из предпосылок потребительского отношения к жизни, стремления решить все возникающие вопросы за чужой счет. Формирование активной гражданской позиции, которая является нормой в цивилизованном мире, возможно только при наличии убеждений в правильности или неправильности принимаемых властью решений. Сформировать те или иные убеждения возможно только на основе доступа как к собственно информации, так и к разнообразным оценкам существующего положения дел. Данная работа является первой в истории города попыткой дать целостную характеристику государственной и муниципальной молодежной политике с учетом появления новых нормативно – правовых документов что позволяет надеяться на ее использование будущими исследователями современной истории молодежной политики.

Работа состоит из введения, четырех параграфов, и заключения.

Во введении обосновывается актуальность и научная новизна работы, дается характеристика привлекаемой литературы, ставятся цели и задачи.

Первый параграф посвящен характеристике и анализу проблем, с которыми столкнулась российская и зареченская молодежь в начале XXI века. Автор приводит и дает трактовку данным, полученным в ходе проведения социологических опросов, приходя на их основе к выводу о том, что для молодежи характерна социальная пассивность, т.е неумение и нежелание решать стоящие перед ней проблемы самостоятельно. При этом, молодые люди четко знают, кто и в чем им должен помогать. В качестве источника помощи, помимо родителей, назывались государственные и местные органы управления. Молодые люди, понимая, что требовать от государства, например, бесплатную квартиру бессмысленно, называли в качестве основных запросов следующие: защита интересов, и создание условий для самовыражения. В ходе опросов муниципальные органы получили материал для размышлений, позволивший разработать местные локальные программы, направленные на решение молодежных проблем с учетом требований самой молодежи, а также с учетом специфики региона.

Во втором параграфе дается характеристика состоянию дел с государственной молодежной политикой. Подчеркивается, что до 2005 г. так и не был разработан основной нормативный документ – Стратегия молодежной политики, что привело к возникновению множества локальных законодательных актов, не затрагивающих весь спектр молодежных проблем. К тому же возникали трудности у муниципалитетов, лишенных основополагающего направления к действиям. С появлением Стратегии положение дел изменилось, регионы получили своеобразное руководство к действию.

В третьем параграфе отмечается, что администрация г. Заречного, не дожидаясь подсказки «сверху», разработала и внедрила в жизнь муниципальные целевые программы «Молодежь Заречного», координирующие действия всех органов по работе с молодежью. В качестве одного из главных итогов реализации этих программ автор выделяет создание и поддержку деятельности Ассоциации Молодежных Объединений г. Заречного.

В четвертом параграфе автор представляет на рассмотрение несколько предложений по работе с отдельными категориями с молодежью, которые, по его мнению, отсутствуют в настоящее время.

В качестве общего вывода формулируется утверждение о том, что молодежная политика в городе в целом идет в правильном направлении, т.к. вполне учитывает сформулированные молодежью в начале XXI века запросы.

 

Различие  деловой культуры

работников муниципальных и частных предприятий г. Заречного

Марушкин Антон Михайлович

Цель работы: сравнить некоторые показатели деловой культуры работников муниципальных и частных предприятий г. Заречного.

Задачи:

§    Собрать и проанализировать информацию в специальной литературе по вопросу исследования деловой культуры;

§    Разработать анкеты для проведения социологического опроса;

§    Провести  социологический опрос работников муниципальных и частных предприятий;

§    Проанализировать и сравнить результаты опроса с российскими и американскими  показателями деловой культуры;

§    Сделать заключение и выводы по результатам исследования.

Гипотеза работы: Если деловая культура частных предприятий отличается от деловой культуры работников муниципальных предприятий, то она имеет больше совпадений с показателями США, а не России.

Актуальность и новизна работы: Представляя собой одну из ведущих сил городской жизни, бизнес не может игнорировать неотъемлемый элемент деловых отношений – культуру. Деловая культура отражает тенденции развития нашего общества в целом, а также специфику мышления зареченцев – жителей ЗАТО.

Работа позволит обратить внимание на актуальную тематику самих предпринимателей, так как в их интересах при контактах с деловыми партнерами из других стран и регионов России грамотно выбирать стиль поведения. Это позволит быть правильно понятым представителем другой культуры и самим понимать особенности деловой культуры партнеров.

Практическое значение: эта работа может служить исходным материалом для исследовательских работ учащихся школ, студентов, изучающих менеджмент, учителей экономики, обществознания и психологии. Тематика исследования может представить интерес для руководства «Ассоциации предпринимателей» и городской администрации, в качестве аналитических материалов по изучению зареченского бизнес-сообщества. В перспективе данная работа может быть расширена и продолжена для заинтересованных сторон.

Объект исследования: работники частных и  муниципальных предприятий Заречного.

Предмет исследования: некоторые параметры деловой культуры работников частных и  муниципальных предприятий.

Используемые методы работы:

§    Теоретические: обзор и анализ материалов по теме исследования;

§    Практические: социологический опрос, анкетирование, интервьюирование;

§    Методы математического анализа.

Выводы и заключения:

§    Показатель количества женщин – руководителей предприятий в Заречном не отличается от среднего по России. Большая часть женщин руководит муниципальными предприятиями. А мужчин – частными. Этот результат отражает мотивационную направленность персонала на достижение цели: в частных предприятиях «жизнь ради работы», а в муниципальных – «работа, чтобы жить».  

§    Показатель «Дистанция власти» можно сказать, что 62% работников частных предприятий и 75% работников муниципальных предприятий сделали выбор в пользу российской модели деловой культуры. При этом уровень демократизации руководства на предприятиях Заречного оказался ниже среднего российского значения. Авторитарный стиль управления в большей степени характерен для руководителей муниципальных предприятий.

§    По показателю «Коллективизм - индивидуализм» 55% респондентов - работников частных предприятий и 69% работников муниципальных предприятий основывают свой стиль поведения на принципах российской деловой культуры. Степень выраженности индивидуализма у зареченцев сильнее, чем в среднем по стране. По этому критерию подтвердилась гипотеза работы. В частных предприятиях, с более выраженной индивидуалисткой культурой главный упор делается на формально-деловой принцип. В муниципальных предприятиях преобладает коллективистская культура организации, основанная на личных отношениях.

§    В целом, наблюдаются различия в деловой культуре работников муниципальных и частных предприятий. Наибольшая разница - в распространении принципов «мужской» культуры в частных предприятиях и в снижении роли мужчин в муниципальных предприятиях. Традиционный российский  деловой стиль «коллективистской» культуры характерен для муниципальных предприятий, где работники существуют как в семье, ценят стаж работы. Частные предприятия на половину уже отказались от такого стиля поведения: организация не вмешивается в личную жизнь работников, продвижения по службе осуществляются на основе компетенции индивида. Объединяет деловую культуру работников на всех исследованных предприятиях – авторитарный стиль руководства. Этот показатель говорит о том, что подчиненные признают господство силы над правом, недоступность и «избранность» руководства.

§    Необходимо проведение дополнительного исследования по определению критерия «Стремление к избежанию неопределенности» для получения более полных результатов по показателям деловой культуры в г. Заречном.

 

Анализ проблемы аборта

Моисеева Ксения Александровна

Одной из актуальнейших проблем современного мира является проблема аборта. Это объясняется рядом факторов: во-первых, демографическим кризисом и необходимостью повышения рождаемости, во-вторых, несоответствием законодательных актов новейшим медицинским открытиям, в-третьих, несмотря на давность существования, многие аспекты продолжают оставаться спорными.  Попытки анализа данного вопроса предпринимались неоднократно, поэтому тема является достаточно изученной, существуют как монографические труды (такие как «Медикаментозный аборт» Абрамченко В.В., «Искусственный аборт» Махмутмоджаевых А.Ш. и Е.В., «Ребёнок до рождения» Захарова А.И.), так и огромное количество статей в различных газетах и журналах.

Цель моего исследования состоит в том, чтобы на основе комплексного анализа исследовать медицинский, правовой, социальный и моральный аспекты аборта и определить возможность использования в современных условиях этого метода прерывания человеческой жизни.

Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи: изучить теоретические основы проблемы аборта; рассмотреть основы правовой ответственности за аборт; изучить медико-биологическую сторону аборта; исследовать и проанализировать основы морально-нравственной ответственности за аборт; выявить и проанализировать формы, причины, мотивации и последствия абортов; выявить мировые тенденции отношения к абортам.

Объект исследования – совокупность общественных отношений, связанных с совершением акта искусственного прерывания беременности.

Предмет исследования – сложившиеся научные подходы; правовые идеи и нормы, относящиеся к проблеме аборта; медицинские основы, а также практика их реализации.

В результате исследования различных библиографических изданий,  бесед с медицинскими работниками, изучения статистического материала, законодательных актов, социологических опросов, я пришла к следующим выводам:

1. Отношение к аборту в разные исторические периоды и в разных странах было неоднозначным: от официального запрета на проведение до официального разрешения. Но, так или иначе, аборты проводились всегда – легально или не легально. И сейчас искусственное прерывание беременности разрешено не везде: в восточных странах аборт запрещается, в ряде стран его проведение разрешается при некоторых обстоятельствах (Испания, Португалия, Швейцария и т.д.); в большинстве стран, в том числе и в России, он разрешен «по просьбе женщины».

2. Новейшие медицинские исследования доказали, что жизнь начинается с первых минут зачатия. Благодаря новейшим приборам мы имеем возможность наблюдать внутриутробное развитие плода фактически с момента оплодотворения. Но  современные законодательства допускают и разрешают осуществление аборта, тем самым нарушая одно из важнейших завоеваний человечества: право на жизнь, закрепленное этими же законами. При этом врачами нарушается еще и врачебная клятва, которую дает каждый из них, начиная медицинскую деятельность.  Я считаю, что необходимо привести в соответствие данные науки и правовую базу.

3. Изучение и анализ причин абортов показали, что среди мотиваций ведущими являются социально - психологические причины (материальные трудности, наличие детей, угроза здоровью и жизни матери  и угроза родить неполноценного ребёнка).

4.Анализ динамики показателей абортов по России и г. Заречный выявил стойкую тенденцию снижения показателей числа абортов. На мой взгляд, это связано с некоторой стабилизацией положения в стране, ограничением списка социальных показаний для искусственного прерывания беременности, принятием социальных программ, направленных на увеличение рождаемости в России, появление и доступность разнообразных средств контрацепции. Немаловажную роль играют и Службы планирования семьи, ведущие разъяснительную работу среди подростков, ознакомление их с существующими методами контрацепции и возможными последствиями аборта.

Таким образом, я считаю, что общество осознает, что проблема аборта  является одной из сложнейших проблем человечества.  Мы считаем искусственное прерывание беременности необходимой мерой на определенных этапах своей жизни, порой не задумываясь  при этом о том, имеем ли мы право распоряжаться чужой жизнью, тем более беззащитной. Следовательно, наше общество ещё не готово к последовательному решению вопроса о защите прав.  По – моему,  для радикального изменения законодательства должны произойти радикальные изменения в сознании человека. Мы должны перестать думать о нерожденном ребенке как о вещи, и начать относиться к нему как к маленькому, нуждающемуся в защите и помощи, человеку. В противном случае человечество может оказаться на грани вымирания, так как уже сейчас численность его сокращается на миллион в год. Всвязи с этим проблема нерожденных детей является не только нравственной проблемой, но и проблемой  самого выживания человечества.

 

Начало самодержавия в России в эпоху Ивана IV

Терещук Оксана Сергеевна

Эта тема привлекла меня с одной стороны неординарной личностью Ивана Грозного, а затем мне захотелось узнать, как события его правления отразились на дальнейшем ходе истории. И я обратила внимание на проблему самодержавия, как форму правления.

Объективная, научно обоснованная оценка  исторической роли  российского самодержавия на всех этапах его существования приобретает в современных  условиях  важное значение. С одной стороны самодержавие представляют как некую силу, сплачивавшую своих подданных без различия их сословной и классовой  принадлежности на основе «общенационального идеала», единства веры и извлеченной морали. С другой же стороны самодержавие представляют как реакционную силу, мешавшую прогрессивному развитию России.  

В науке нет единства взглядов даже по такому вопросу, как время возникновения самодержавного строя. Одни исследователи относят установление самодержавной монархии к концу XV в., другие ко второй половине XVII, некоторые усматривают ее начало в XVI в.

Наиболее спорными и противоречивыми суждениями изобилует историография эпохи Ивана Грозного, и особенно опричнины. Нет единого мнения о смысле ее учреждения и сроках существования, о роли и значение в истории русского централизованного государства.

Необходимо признать, что споры вокруг опричнины, о ее роли и значении, не в малой степени уводили историков от решения более общей проблемы – начальной истории самодержавия в целом. В результате не находили должного освещения ни истории опричнины, ни начальный период истории царского строя.

В качестве источников мы опирались на переписку Ивана Грозного с Андреем Курбским, «Сказания о Магмете – салтане», «Большую челобитную». Также опорой послужили работы русских историков: Ключевский В.О., Платонов С.Ф., Карамзин Н.М., Соловьев В.А. и исследования советских историков: Лихачев Д.С., Скрынников Р.Г., Кобрин В.Б., Альшиц Д.Н., Леонтьев А.К., Буганов В.И., Зимин А.А.  

В своей работе мы поставили следующую цель: исследовать начальную историю самодержавия в России в правлении Ивана IV. Поэтому нашей задачей было рассмотреть: начало государственной деятельности Ивана IV и борьбу двух форм правления: сословно-представительной монархии и единовластия.

Первая глава называется  «Начало государственной деятельности Ивана IV». В ней мы рассматриваем окружение молодого царя, формирование правительства Избранной рады и реформы, которые проводились в начале его правления. И приходим к выводу, что в период деятельности фактического правительства решался вопрос – по какому пути пойдет Россия: по пути усиления феодализма введение крепостничества или по пути буржуазного развития, пути для того времени более прогрессивному, а главное, менее пагубному для крестьянства. Но реформы фактического правительства имели тенденцию направить развитие страны на иной путь, чем военно-феодальная диктатура в политическом устройстве и крепостничество в основе экономики, а именно – на путь укрепления сословно-представительной монархии.

Вторая глава – «Идейные основы самодержавия Ивана IV». В ней раскрывается идеологическое обоснование самодержавия на основе публицистических статей Ивана Грозного, Сильвестра, Адашева, т.е. работ XVI века «Послания царю», «Сказание о Магмете – салтане», «Большая челобитная».

Итак, в двух основных произведениях пересветовского цикла изложены две различные точки зрения на реформы, проведенные правительством Адашева – Сильвестра – Ивана Грозного и их единомышленниками. В «Сказании о Магмете – салтане» мы видим как бы проект реформ, весь размах намерений одного из реформаторов. В «Большой челобитной» отразилась та позиция, с которой первоначальный проект был откорректирован. При этом если позиция автора «Сказания» предельно близка к взглядам представителей дворянства и верхушки посада – Адашева и Сильвестра, то позиция автора «Большой челобитной» близка к воззрениям Ивана Грозного. Мы получаем возможность разглядеть своеобразную полемику ближайших политических союзников того времени. С течением времени их разногласия резко обострятся и пути разойдутся. Перспективу дальнейшего исторического развития обретает та линия, на которой они сходились: линия укрепления царского единовластия.

Далее переходим к точке зрения самого царя, на примере переписки его с А.Курбским. И видим борьбу двух форм правления: сословно-представительной монархии и единовластия. В результате побеждает Иван IV с представлением о единовластие царя.

Остается вопрос, а как его фактически установить, закрепить и удержать? Это мы и рассматриваем в третий главе – «Установление самодержавия». Здесь рассматриваются разные точки зрения о II периоде правления Грозного, называемом опричнина. Мне ближе точка зрения историка Д.Н.Альшица, что царь выбирает – опричнину, именно как способ установления самодержавия. Таким образом, именно в опричнине Грозный и при помощи опричнины начался исторический путь самодержавия. Самодержавие пришло на смену сословно-представительной монархии, которая начала свое существование венчанием на царство первого русского царя и закончилась в результате опричного переворота.        

Карибский кризис 1962 года.

 

Операция «Анадырь» в воспоминаниях зареченцев

Шаныгин Михаил

В октябре 2007 года исполняется 45 лет со дня события, которое вошло в историю под названием Карибский кризис 1962 г.  

Тогда, в 1962 году, в непосредственной близости к ядерной войне, всё решалось только на уровне глав государств. И именно их благоразумие спасло планету от глобальной катастрофы.

В своей работе я раскрываю ход стратегической операции «Анадырь», даю оценку, подвожу итоги и делаю выводы ее влиянии на весь последующий ход мировой политики.

Данный реферат в перспективе можно использовать при изучении темы на уроках истории России, рассматривать на факультативных занятиях.

Со времени начала «холодной войны» одним из направлений внешней политики СССР было прямое противостояние США,   выраженное в гонке вооружений.

Кубу, как объект для деятельности, СССР вначале вообще не рассматривал, из-за чрезмерного, как казалось, влияния США в этом регионе, это была невыполнимая мечта. Когда Фидель в 1959 году встал у власти, он повторно обратился к Советскому Союзу с просьбой помочь ему с оружием, надеясь укрепить свои достижения.

Договор об оказании военной помощи был подписан, и уже летом 1962 года доставка ракет и бомбардировщиков на Кубу, а также строительство стартовых позиций для них шли полным ходом.     

Генеральным штабом Вооруженных Сил СССР была разработана и осуществлена стратегическая операция «Анадырь».

В ходе реализации этой операции решался целый комплекс сложных задач.

Опыт подготовки и проведения операции «Анадырь» позволяет сделать вывод о том, что РВСН еще долгое время останутся основным фактором сдерживания агрессии и обеспечения стратегической стабильности.

Другой вывод состоит в том, что, учитывая ограниченные возможности каждой из ядерных стран контролировать события в ядерный век, предотвращение кризиса гораздо более важно, чем управление им.

И последнее. Роль человеческого фактора на поле брани не теряет своей значимости не только в настоящее время, но и в обозримом будущем.  

22 октября президент США Д. Кеннеди выступил по телевидению. Он объявил о блокаде Кубы и некоторых других принятых мерах, а также о причинах, которыми были вызваны действия США.

24 октября Советское правительство заявило решительный протест против блокады Кубы и других военных мероприятий США. В своем первом послании к Кеннеди Хрущев придерживался угрожающего тона.

Напряжение нарастало. Один из американских самолетов У-2 был сбит, и летчик погиб. 26 октября был отдан приказ о подготовке к вторжению на Кубу.

Советский премьер убедился, что действия США не являются блефом.

Во втором послании Хрущев предлагал Кеннеди снять блокаду и дать обязательство не вторгаться на Кубу. В этом случае СССР заберет и уничтожит доставленное на Кубу ракетное оружие.

Это был решающий шаг в ликвидации Карибского кризиса. Компромисс был достигнут усилиями обеих сторон.

Изменения в мировой политике за последнее десятилетие во многом прояснили значение Карибского кризиса 1962-63 гг.. и его основные результаты.

Самым главным последствием успешного разрешения Карибского кризиса представляется осознание сверхдержавами своей уязвимости и зависимости друг от друга. Стало ясно, что угрозой третьей мировой войны играть нельзя. И надо заметить, что именно после конца Карибского кризиса отношения между странами-участницами перешли на несколько новый уровень: от категорического неприятия к попытке сотрудничества. Примером этого может служить Договор о запрещении ядерных испытаний.

В результате в 1963 году был заключен договор о прекращении испытаний в трех средах: в атмосфере, в космическом пространстве и под водой, оставив вне договора испытания под землей. После долгих лет бесплодных переговоров на свет, наконец, появился документ, который с полным основанием можно считать одним из первых международных правовых актов, реально направленных на разрядку международной напряженности.

Однако Карибский кризис имел и серьезные негативные последствия долгосрочного плана. Советское руководство не могло забыть унизительной, как ему казалось, потери своего престижа, когда ему на глазах всего мира пришлось вывозить обратно свои ракеты с Кубы. Таким образом, Карибский кризис по-своему дал новый импульс гонке вооружений, что делало нестабильной военную, а значит, и политическую обстановку в мире.

Понадобилось более десяти лет, чтобы весь вопрос был поставлен в плоскость переговоров.

 

Из истории переписи на Руси и в России

Епифанова Светлана Станиславовна

Исследовательская работа посвящена истории переписи на Руси и в России, а также анализу результатов Всероссийской переписи населения 2002 г.

Актуальность работы очевидна – данные Всероссийской переписи населения 2002 г. привлекают внимание многих учёных, политиков и журналистов. Тем не менее, анализ данных, сведенных Госкомстатом в несколько солидных томов, далеко не завершен, и любое исследование в этой области, сколько бы их не проводилось, не окажется лишним.

За тридцать межпереписных лет с 1989 г. по 2002 г. страна стала совершенно иной. Это проявилось во многих качественных показателях. Цель работы -  попытка доказать, что тенденции к снижению численности населения, превышения численности женщин над количеством мужчин, снижение рождаемости, характерные для России в целом, не являются исключением и для сел и городов Пензенской области.

Для достижения данной цели ставятся и решаются следующие задачи:

1.    изучение места и роли переписей в жизни государства и общества;

2.    сбор статистических данных, полученных в ходе Всероссийской переписи 2002 г. по Пензенской области;

3.    анализ данных, касающихся численности, возрастной структуры населения, уровня рождаемости и смертности, уровня образования, направления миграционных потоков.

Объектом данного исследования являются статистические данные, полученные Госкомстатом во время проведения Всероссийской переписи населения 2002.

Предметом исследования – тенденции к снижению численности населения, превышения численности женщин над количеством мужчин, снижение рождаемости, характерные для сел и городов Пензенской области.

Источники информации – официальный сайт Всероссийской переписи населения 2002 г.; работа Андреева Е.М. «Демографическая история России 1927-1959 гг»; центральные издания «Российская газета», журналы «Вокруг Света», «Коммерсантъ» и «Преподавание истории и обществознания в школе»; местные издания «Деловая Пенза», «Наша Пенза».

Методы, которые мы использовали в нашей работе – метод описания, метод статистической выборки, метод сравнительного анализа для выявления существующих тенденций демографического развития общества.

Перепись, как специально организованный единовременный процесс сбора статистической информации дает правдивую, исчерпывающую информацию о государстве и людях, его населяющих. Любая перепись – сплошная или выборочная – имеет огромное культурно-историческое значение для любого общества.

Сбор статистических данных, полученных в ходе Всероссийской переписи 2002 г. по России и Пензенской области, анализ данных, касающихся численности, возрастной структуры населения, половой структуры, уровня образования, а также рождаемости и смертности позволяет сравнить результаты последней переписи со статистикой предыдущих переписных кампаний. Можно проследить динамику демографических процессов в стране и Пензенском крае.

Наблюдаются такие тенденции, как естественная убыль населения, миграция, усилившаяся после распада СССР. Преобладание женского населения становится всё более существенным. Увеличивается доля пожилого населения, сокращается доля детского населения; в некоторых регионах доля детей достигла крайне низкой величины–13-14% населения; переписи 2002 г. впервые зафиксировала тот факт, что в ряде регионов пожилых людей (старше трудоспособного возраста) больше, чем детей. Растет грамотность населения. Причем заметно увеличивается число тех, кто получил высшее и среднее профессиональное образование.

Эти тенденции, характерные для России в целом, не являются исключением и для сел и городов Пензенской области.

Данные, собранные во время переписи, дадут возможность более грамотно реализовывать социальные программы, рассчитывать количество и размер пенсий, пособий для безработных. Статистическая информация поможет проводить адресную политику в области занятости, жилищном строительстве, выбирать оптимальные варианты при распределении электроэнергии, транспортном обеспечении, финансировании систем здравоохранения и образования.

 

Основные направления деятельности и виды туризма,

предлагаемые туристическими фирмами г. Пензы и г. Заречного.

Кузнецова Кристина Викторовна

Цель работы: Определить основные направления деятельности и виды услуг, предоставляемые туристическими фирмами г. Пензы и г. Заречного.

Задачи:

§    Собрать и проанализировать материалы периодической печати, экономических изданий, данные органов государственной власти и управления, ресурсы Интернета по вопросам состояния туристской отрасли в стране, в области.

§    Раскрыть основные тенденции развития рынка предложения туристских услуг в г. Пензе и г. Заречном.

§    Определить спрос на туристские услуги среди населения г. Заречного.

Актуальность, значение и новизна работы: Изучение направлений деятельности туристических фирм необходимо для создания наглядной картины состояния туристического рынка в нашей области, для создания программы развития туристического бизнеса в области. Исследование позволит определить слабые и сильные стороны политики областных властей, направленной на развитие внутреннего  туризма, будет содействовать развитию интереса жителей области к изучению природы, истории и культуры Пензенского края.

Практическое значение работы: Результаты исследования могут быть использованы преподавателями географии, обществознания и экономики, студентами ПГУ соответствующей специальности, предпринимателями и представителями власти, заинтересованными в развитии туристического бизнеса в области.

Объект исследования: туристические фирмы г. Пензы и г. Заречного.

Предмет исследования: направления деятельности туристических фирм и виды туризма, предлагаемые туристическими фирмами.

Методика исследования:

1.    Сбор, анализ и обработка информации по изучаемой теме.

2.    Социологический опрос, анкетирование.

3.    Методы математического анализа, метод генерализации, метод экстраполяции.

Практическая часть работы включает:

•    Анализ тенденций развития пензенского рынка туристических услуг .

В Пензенской области насчитывается порядка 100 туристических фирм, в основном, частных (в Пензе зарегистрировано 60). Из общего числа  фирм в исследовании участвовало – 22 (около 37% от числа зарегистрированных и около 90-95% от числа реально действующих агенств). В Заречном действует 2 туристические фирмы: «Круиз» и «Тур-Сервис». В 2006г. перестали оказывать услуги населению туристические компании «Премьер» и «Мир путешествий». Все турфирмы являются турагентами в выездном туризме и туроператорами по организации внутреннего туризма.

•    Анализ структуры предложений турфирм. Для более подробной оценки структуры предложения турфирм составлены матрицы видов туризма, и мест отдыха, предлагаемых пензенскими турфирмами.

•    Исследование спроса на туристические услуги среди жителей г.Заречного.Проведение социологического опроса для выяснения спроса на виды и направления услуг и оценки желания зареченцев воспользоваться в будущем услугами турфирм.

Выводы и заключения:

1.    В г. Пензе и Пензенской области наибольшее развитие получили выездной и внутрироссийский виды туризма. В г. Заречном представлены все направления туризма, но внутренний и областной виды туризма развиты сильнее.

2.     Областной туризм – наименее выгодное направление для пензенских турфирм. При этом в Заречном наблюдается рост спроса населения на внутриобластные маршруты.

3.    Для развития областного туризма необходимо усовершенствование и модернизация инфраструктуры туристской отрасли. Опыт создания туров по области представлен несколькими фирмами в Пензе. В Заречном  данное направление реализует фирма «Круиз».

4.    Пензенские и зареченские турфирмы предлагают, в основном, пляжный и культурно-познавательный виды туризма. Недостаточно представлены деловой, образовательный туризм и шоп-туры.

5.    Места отдыха, предлагаемые туристам - это морские курорты и большие города. Горные районы предлагаются не часто, а экологический туризм не развит совсем.

6.    Опрос жителей показал, что население Заречного в последние годы предпочитало самостоятельно организовывать свой отдых, большинство зареченцев путешествовали по России и области. Главные цели путешествий: отдых и работа. Наиболее популярные места отдыха - традиционно морские  курорты и крупные города.

7.    По результатам опроса можно сделать прогноз, что в будущем внутриобластной туризм будет востребован у жителей Заречного не меньше выездного и внутреннего.

Пензенской губернской чрезвычайной комиссии по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией, и преступлениями по должности

Евневич Кристина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Целью данной работы является изучение истории создания Пензенской губернской ЧК (далее - ГубЧК), прежде всего, как  любого другого советского учреждения: его структуры, штатов, т.е. первого периода становления местного органа госбезопасности,  возникающих при этом проблемах и путях их решения.

Задача данного исследования - показать, что, несмотря на существующий «грозный» имидж этой организации, проблемы, стоящие перед ней практически те же, что и у любой другой государственной структуры в период её становления: нехватка надёжных и опытных кадров, неопределённость полномочий, сложности во взаимоотношениях с другими организациями и т.п.

ГЛАВА 1. Формирование системы государственной безопасности

на территории Пензенской губернии в 1918-1922 г.г.

1.1.Создание местных органов ВЧК на территории Пензенской губернии.

Буквально через несколько дней после установления советской власти в Пензенской губернии в феврале 1918 года создаётся  военно-революционный комитет во главе с В.В.Кураевым, на который была возложена борьба с контрреволюцией в губернии. 13 апреля этого же года организуется коллегия по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией и преступлениями по должности. 3 июня этого же года образуется комиссариат по борьбе с контрреволюцией.

13 августа 1918 года на территории Пензенской губернии  Комиссариат по борьбе с контрреволюцией и спекуляцией был реорганизован в Чрезвычайную комиссию по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией и преступлениями по должности при Пензенском губернском Совете рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов с одновременной подчинённостью по вертикали ВЧК при СНК РСФСР.  В это же время организовывались и уездные ЧК. Первоначально ГубЧК располагалась на 3 этаже бывшего губернаторского дома на Советской площади, затем для её размещения было предоставлено здание по улице Красной, 46 .

1.2.Полномочия ГубЧК.

Одной из главных продекларированных задач пензенских чекистов в годы гражданской войны являлась профилактика и ликвидация на территории губернии антисоветских заговоров, восстаний, подпольных групп и т.п.

1.3. Роль и место ГубЧК в системе губернских учреждений

К концу Гражданской войны Пензенская ГубЧК превратилась в мощную специальную службу с колоссальными по объему задачами, на неё практически было возложено сохранение спокойствия тыла. Предоставление широких полномочий способствовало стремлению ГубЧК встать выше других органов власти, однако в связи со стабилизацией обстановки в стране необходимость в существовании организации подобного уровня отпала.

ГЛАВА 2. Организационное устройство Пензенской ГубЧК

2.1.Структура Пензенской ГубЧК

1.Общая канцелярия

2.Комендатский отдел    

3.Юридический отдел

4.Секретная часть    

5.Провинциальный отдел

2.2.Состав штатных сотрудников Пензенской ГубЧК

Вопрос об укомплектовании ГубЧК надёжными и опытными кадрами на всём протяжении её существования стоял очень остро, хотя понятие «опыт работы» для вновь созданной организации понятие условное, в первую очередь подразумевался опыт партийной работы и опыт борьбы за установление советской власти. За менее чем 4-х летнее существование Пензенской ГубЧК сменяемость кадров была значительной, это объясняется как объективными, так и субъективными причинами.

2.3. Первые пензенские чекисты

Первым председателем Пензенской ГубЧК был Р.И. Аустрин. После Р.И.Аустрина Пензенскую ЧК возглавил Пётр Мартынович Мартынов. Буквально с первых дней существования ГубЧК, членом коллегии и секретарём был Яков Иванович Мазник.                            

Первым заместителем Р.И.Аустрина был И. Е. Егоров.

Практически всё время работал в ГубЧК  Дзержановский Георгий Игнатьевич, начавший свою работу ещё в коллегии по борьбе с  контрреволюцией с чисто делопроизводственной должности, дослужившийся к середине 1921 года до начальника военно-цензурного отделения.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Это был период накопления опыта, период проб и ошибок. Это был, на наш взгляд, самый сложный и трудный период в деятельности ЧК, как и само время, в котором она действовала.

 

Протестное движение в Пензенской губернии в начале ХХ века

Камаев Сергей Александрович

В результате экономического развития в пореформенный период, особенно в 90-е годы XIX века, во многом сложилась система российского капитализма. Это выражалось в росте предпринимательства и капиталов, совершенствовании производства, увеличении количества наемной рабочей силы во всех сферах народного хозяйства. Из отсталой аграрной страны Россия к началу XX века стала аграрно-индустриальной. По объему промышленной продукции она вошла в пятерку крупнейших государств (Англия, Франция, США, Германия) и все глубже втягивалась в мировую систему хозяйства.

Экономическое развитие страны обусловило изменения в общественной жизни. Под влиянием капиталистической эволюции сельского хозяйства ускорилось социальное расслоение крестьян: примерно 18% населения деревни составляли зажиточные крестьяне. Остальная масса вела полупатриархальное натуральное хозяйство и служила источником наемной силы в деревне и городах. Аграрно-крестьянский вопрос оставался наиболее острым в политической жизни страны.

Важное место в политической жизни страны занимал и рабочий вопрос, который включал в себя улучшение экономического и социального положения пролетариата.

Вступление России в стадию империализма при сохранении феодальных пережитков привело к обострению противоречий в обществе, к усилению недовольства населения царем, правительством, помещиком, хозяевами предприятий. Ухудшение материа

льного положения, плохие условия труда и быта, зачастую пренебрежительное отношение к личности простого человека обусловило увеличение числа протестов со стороны населения.

Актуальность изучения протестного движения начала XX века обусловлена тем, что его анализ поможет глубже раскрыть обстановку, сложившуюся в Российской империи и, в частности в Пензенской губернии, накануне первой русской революции 1905 – 1907 годов. Исследование протестного движения, охватившего практически все группы трудового населения страны, а так же интеллигенцию, позволит комплексно взглянуть на ситуацию в обществе и в то же время детально рассмотреть настроения каждой группы населения.

Причинами возникновения и распространения протестного движения являлись: нерешенность аграрного вопроса, дальнейшее расслоение деревни, бесправность рабочего класса. Экономический кризис 1900 – 1903 годов обострил нужду и бедствия народа, обострил аграрный  и рабочий вопросы, привел к все большему обнищанию населения страны. Весь период начала XX века характеризуется обострением социального протеста в России. Забастовочное движение в годы промышленного кризиса являлось прологом к революции. Таким образом, ухудшение материального положения и недовольство внутренней и внешней политикой самодержавия вызывало протесты со стороны населения.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены и проанализированы причины, формы, масштабы и динамика протестного движения в губернии. На основании этого нами сделан вывод о нарастании революционной ситуации в губернии к концу 1904 года.

 

От «Атомного проекта» к атомной отрасли.

(60-летию атомной промышленности)

Егорова Юлия Юрьевна

Целью работы является изучение исторических предпосылок появления «Атомного проекта» и исторических условий формирования атомной промышленности, складывание систем городов - ЗАТО.

Приближается 50-летие моего родного города – Заречного и мне хотелось бы внести свой вклад в изучение исторических предпосылок, которые способствовали появлению сначала приборостроительного завода, а затем и прекрасного города. Успешное испытание первой в мире водородной бомбы вывело нашу страну на шаг вперед в гонке вооружений. Мало известны страницы этой героической эпопеи атомщиков, но сейчас можно без преувеличения сказать, что она явилась решающим вкладом в обеспечение мира на Земле.

Источники:

Атомный проект СССР: Документы и материалы Т. 1 и 2 1038-1945 гг. Ч.1

Петржак К.А. Флеров Г.Н. ДАН СССР 28500 1940 г.

Российский Государственный архив социальной - политической истории (РГАСПИ)

Кафтанов С.В. Химия и жизнь. (3) 6 1985 г.

Флеров Г.Н. в сборнике Курчатовский институт. История атомного проекта.

Буклет. Шестое главное 1949-1999 г.

Архивы МУК «МВЦ».

Заключение:

Задуманный в годы войны «Атомный проект» явился основой для создания атомной промышленности. Научные исследования по созданию атомного оружия шли параллельно с США и Англией. Первая бомба появилась в США, после испытания в 1949 году атомной бомбы в СССР, в мире установилось равновесие, мир стал биполярным.

На этапах разработки «Атомный проект» курировал ПГУ (Первое Главное Управление), созданное в 1945 году. В 1960 году Управление передало свои полномочия Минсредмашу, который был позже переименован в Министерство атомной промышленности.

Руководителям государства необходимо было решить сложнейшую задачу по разработке и созданию первой атомной бомбы, имеющую жесткие рамки и высший приоритет. Это потребовало беспрецедентной  централизации руководства работами и значительных финансов и материальных затрат, что вызывало колоссальные трудности в условиях послевоенной разрухи и необходимости восстановления народного хозяйства страны. Система управления «Атомным проектом» показала свою эффективность в суровых послевоенных условиях.

Создание ядерного оружия и атомной промышленности стало практическим воплощением результатов многочисленных фундаментальных исследований научных коллективов как в довоенный период, так и во время реализации «Атомного проекта». Фронт научных исследований был очень широк, к работам в рамках «Атомного проекта» была привлечена, по существу, вся научная элита нашей страны. В-третьих, многие ядерные установки разрабатывались в истории отечественной техники впервые, с исключительно высокими техническими требованиями к качеству и надежности оборудования, которые ранее не предъявлялись в промышленности, что вынудило создать совершенную систему контроля и военной приемки. Необходимо было создать новые заводы и развить технологические процессы для получения ядерно-чистых делящихся и конструкционных материалов при создании ядерных реакторов и ядерного оружия. В рекордные сроки в стране была создана мощная атомная промышленность.

В 2001 году министерство атомной промышленности было переименовано в Федеральное Агентство по атомной энергии, ныне возглавляемое С. В. Кириенко.

 

Молодежная политика в городе Заречном.

Атюшова Анастасия Андреевна

В условиях отсутствия ясной государственной концепции молодежной политики ответственность за реализацию ее основных направлений лежит, в первую очередь, на муниципальных органах власти. Базовыми документами, определяющими ее основные направления в нашем городе, с недавнего прошлого являются муниципальные программы «Молодежь Заречного (2003 – 2005 годы)» и «Молодежь Заречного (2006 – 2010 годы)».

В связи с этим возникает проблема понимания и правильной оценки того пути, по которому Администрация города направляет зареченскую молодежь.

Поэтому цель, которую ставил перед собой автор работы, заключается в анализе достигнутых в ходе реализации целевых муниципальных программ результатов и реального положения молодежи в городе, что позволит определить ценность и практическую направленность тех или иных мероприятий с перспективой их корректировки в будущем.

К сожалению, исследований, затрагивающих подобную тематику, в нашем городе еще не проводилось. Данная работа является первой попыткой дать характеристику общей направленности действий городской администрации в 2003 – 2007 гг., что позволяет надеяться на ее использование будущими исследователями современной истории молодежной политики.

В ходе работы автором привлекались разнообразные источники: тексты упомянутых муниципальных программ; отчеты учреждений, непосредственно работающих с молодежью; материалы российских и местных органов периодической печати, а также Интернет – сайтов. Большую помощь в правильной оценке фактов оказали беседы с представителями Отдела молодежной политики Администрации г.Заречного, с членами Ассоциации молодежных объединений г. Заречный.

Работа состоит из введения; основной части, состоящей из двух параграфов и приложения.

Во введении обосновывается актуальность и научная новизна выбранной темы, а также хронологические рамки; ставятся цели и задачи.

Первый параграф посвящен характеристике и анализу проблем, с которыми столкнулась российская и зареченская молодежь в начале XXI века. Автор приводит и дает трактовку данным, полученным в ходе проведения социологических опросов, приходя на их основе к выводу о том, что для молодежи того времени была характерна социальная пассивность, т.е неумение и нежелание решать стоящие перед ней проблемы самостоятельно. При этом, молодые люди четко знали, кто и в чем им должен помогать. В качестве источника помощи, помимо родителей, назывались государственные и местные органы управления. Молодые люди, понимая, что требовать от государства, например, бесплатную квартиру бессмысленно, называли в качестве основных запросов следующие: защита интересов, и создание условий для самовыражения. В ходе опросов муниципальные органы получили материал для размышлений, позволивший разработать местные локальные программы, направленные на решение молодежных проблем с учетом требований самой молодежи, а также с учетом специфики региона.

Во втором параграфе представлен анализ упомянутых программ по основным (приоритетным) направлениям, выделенным в них. Автор приходит к выводу, что с течением времени менялась общая направленность действий органов по работе с молодежью в сторону поддержки общественных объединений. Венцом этого процесса можно считать создание общегородской организации активной молодежи – Ассоциацию молодежных объединений. На основе анализа проведенных ей мероприятий подчеркивается жизнеспособность этой организации.

В качестве общего вывода формулируется утверждение о том, что молодежная политика в городе в целом идет в правильном направлении, т.к. вполне учитывает сформулированные молодежью в начале XXI века запросы.

 
Баннер
Баннер
Баннер
Баннер
Баннер